《怀疑与学问》教学设计

常青一校　曾淑君

附：

《怀疑与学问》教学设计

常青一校曾淑君

【教学目标】

1.通过多层次多角度阅读文章，让学生学会准确把握作者观点。（重点）

2.试用作者思维方式深入解读文本，培养学生的怀疑精神和创造意识。（难点）

【教学安排】1课时

【教学过程】

一、直接导入，检查初读成果

1.听写词语：辨伪去妄墨守成规停滞（强调“去”、“成”、“滞”）

2.文题中的“怀疑”是什么意思？用原话回答。（事前的思索、不随便轻信的态度、不盲从、不迷信）

二、再读文章，辨明论点

1.寻找各段中心句

2.作者认为怀疑与学问是什么关系？尽量用原句回答。（引出第六段过渡句）

三、三读文章，研读细节

1.怀疑如何“辨伪去妄”，又如何“建设新学说、启迪新发明”？请在相应的文章段落寻找答案并概括。

明确：“怀疑”从对传说和学问两方面可辨伪去妄；而“建设新学说、启迪新发明”是因为“只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，在不断地发问和求解中，一切学问才能起来”。

2.“必要步骤”和“基本条件”能否互换？为什么？

明确：不能，因为“经过‘怀疑’、‘思索’、‘辨别’三步之后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问”，所以“怀疑”是“辨伪去妄”的第一步；而“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生”。此处说明“怀疑”是“建立新学说、启迪新发明”的“前提条件”，“辩论、评判、修正”是“建立”、“启迪”的方法和途径。由此可见，作者用词是精当的，不能互换。

3.文章“消极方面”与“积极方面”整体能否互换？

明确：不能，“先破后立”是符合人的认识规律的，所以不能换。文章结构是严谨的。

四、四读文章，探究质疑

用作者思维方式深入解读文本，提出质疑。

1.教师提示：文章开始的两句引言都适用于本文吗？为什么？

2.你认为还有什么值得怀疑的地方？

五、拓展延伸

本文对于“学者先要会疑”没有详细阐述，请为此观点寻找相关事实论据。

六、课堂小结

针对此文本的学习过程，请学生总结学习文本内容和思想方法上的收获。

（作者单位：武汉市教育科学研究院）

责任编辑郑占怡