以学定教 提升“爱心课堂”生命活力——关于探索“爱心课堂”师友互助学习模式的课改叙事

■武汉市第六十四中学　汪　燕

以学定教提升“爱心课堂”生命活力——关于探索“爱心课堂”师友互助学习模式的课改叙事

■武汉市第六十四中学汪燕

一、学习体会

我是学校第三批派出学习的。之前听第一、二批外出学习的老师回来介绍即墨28中的课改经验，在半信半疑之间，又有些向往。尤其是2人师友小组的互助学习，被老师们说得神乎其神，真有那么好么？师傅是怎么会的？师傅拿什么教学友？他们的学生在外面补习或参加培优班吗？带着种种疑惑，我于2014年11月踏上了前往即墨28中和青岛开发区中学取经的行程。

走进即墨28中，他们师友民主平等交流的课堂立刻吸引了我。即墨28中师友互助的课堂中，学友优先发言，师傅补充点评，然后邀请其他师友小组补充，师友小组之间的互动在课堂上漫延开来……课堂45分钟所有的学生都动起来了，人人参与课堂学习，学生自己解决学习上的问题。师友互助学习构成了课堂上一道道靓丽的风景。

走进青岛开发区中学，他们自由民主的学习之风深深触动了我。我们看到，学校师生之间的讨论可以发生在教室中、办公室里……校园内，一尘不染的机器人研究室，走廊两边一盆盆鲜活的植物，放满各色装桢书籍的图书角，处处都能让人感受到这里洋溢着蓬勃的人文气息和儒雅芬芳的书香。刚从游泳池走出来，头发还是湿漉漉的一小群学生，小声说笑，轻步行走，是那么的闲适、惬意……这一幕幕，让我们这些造访的老师心动，也让我们感到，创造温馨的学习环境，营造自由、平等、民主的学习氛围，是多么的迫在眉睫！我们也希望我们的学生能像这些孩子一样，在校如在家，在学习中无所畏惧，自由表达自己的想法和意愿；我们也希望让学生感受到，知识就在自己的身边。只要你愿意，在校园里的每一个转身都可以进入一个学习园地。

我在参观完这两所学校后，融两家之长的想法便油然而生。

二、尝试探索

（一）小组建设

1.组建6人师友小组

最初我按照第一、二批学习归来老师所说的2人为学习小组，将全班分成ABCD四个层次，按AC、BD组建师友小组。这样，班上一下子出现24个师傅，而问题也出现了：课堂上一些题目有些师傅解决不了，有学友说他的师傅水平比较差，要求给他换个好一点的师傅。好一点的师傅在班上怎么选呢？再好的班，选一半师傅出来，谁也不能保证每个都好。这让我非常头疼。尽管我绞尽脑汁不停地更换师友，但始终都无法让所有的师友满意。

后来，我想起青岛开发区初中那自由民主的学习模式，顿时豁然开朗。何不将2人师友优化组合成6人小组？！每个小组由3对师友组成，在三个师傅中选一个组长当“大师傅”。这样一来，师傅之间的交流更加便利，全班只需要8个“大师傅”，一个班8个行规、学习双优的学生是绝对可以选出来的。有时候师傅讲不出来，可以由“大师傅”当5个人的师傅。我把“大师傅”的作用定位为“师傅的师傅”“老师的助手”，用好他们，课堂的效率就能大大提高。当老师的时间比较紧的时候，可把8个组长叫到身边面批他们的练习，针对他们的错误进行一对一的讲解，把重点的地方、他们不足的地方一一指出。这样，一节课上我就只辅导他们8个人，然后让他们对小组的5个学友进行讲解。他们“1对5”，总比老师“1对48”的效率要高一些。如此一来，不仅锻炼了学生，提高了他们的能力，也让老师的压力减轻了很多；而且，45分钟的教学时间也变得高效了。学生面对面地请教和讨论，课堂也更加活跃了。

2.探索互助模式

6人小组不只是“大师傅”教，有个别组还有思想碰撞，如大师傅说“我是这样理解的……”，马上就有小师傅对他进行补充，形成讨论的态势。相对于大师傅一人讲五人听，这种积极的互动方式更易于让旁边的学友理解知识。这样的态势打破了小组成员被动学习的局面。所以我抓住这一“苗头”，不失时机地进行引导，并要求“大师傅”讲后，2个小师傅进行补充，然后由学友进行重复。要想做到准确重复，学友必须认真倾听师傅的发言，这样学友的知识会得到多次强化。如果把学友放在前面发言，他们会觉得自己很弱，会胆怯。让大师傅先讲，小师傅补充，形成讨论氛围，让学友多听几遍，慢慢带动学友主动参与，6人小组就这样一步一步地被“盘活”了。

3.解决纪律问题

6人小组座位按照“T”字型摆放。刚开始课堂上纪律出了些问题，学生或讨论时“刹不住车”，或管不住自己而讲闲话，课堂有点“乱”。为此，我用小组评价来解决纪律问题。小组评价包括出勤、清洁、背书过关、积极举手发言、主动承担讲解习题任务、课间行规等6项要求。这些要求都以加分为主。组与组之间互相打分，形成相互监督的公平评价机制。一般情况下，我采用日评价、周小结、月表彰的方式进行评价。每一周，组长把分数打上来，利用班会的时间进行周评，扣分多的小组在全班自我反思得失，得分高的小组在全班分享得高分的原因。这样的措施使课堂形成老师巡视、师友提示、评价警示的格局，纪律问题基本得到解决。同学们在小组评价本上写道：“安静的学习环境要保持，如果每天都能像这样，就会营造良好的学习氛围，这对我们的学习是会有很大帮助的。”“我深深地体会到小组学习氛围对我们的感染。每次大家总是一起讨论题目，各自发表自己的想法，让我们体会到学习的快乐和成就感！”看到孩子们这一句句由衷的话语，让我觉得6人师友小组学习的辐射力量越来越大，会有更多的学生受益。现在纪律已经不是问题，因为通过评价，他们已经能够进行自我约束、自我管理了。

4.评选“十佳师友”

每周班会时间，同学们根据平时科任老师的评价和自己的所见所闻推荐“十佳师友”名单。被推荐的师友，要讲述自己本周互助学习的故事，再在全班投票确定人选。在投票前，经常会出现学友拼命给自己师傅点赞“拉选票”的热烈场景。我便利用这个教育契机，对全班同学说，大家不要以为学友表扬师傅只是为了拉“十佳师友”的选票，更多的是表达了对师傅的感恩之情。同时，我也相机让师傅在全班分享“授徒”心得，让更多师友向他们学习。只有相互学习才能取长补短，让大家共同进步。有了学友的表扬，组员和同学的肯定，师傅们在以后的学习中对学友的帮助会更加热心、更加全情地投入，这对师友双方的共同成长是十分有益的。通过提名、讲故事、投票，把“十佳师友”小组选出来，这个过程，是师友感情交融的过程，是学友进步的自我表达，也是师傅智慧的彼此分享，更是学习文化的主动生成。

5.师友联系本中的“细脉”

我要求师傅每天写学友的表现，组长给师傅写，班长给组长写，家长签字或反馈意见。师友联系本是一个师友关系的“晴雨表”。阅读各小组的师友联系本，是我的“日课”，它可以让我从中把握师友互助学习的“细脉”，从而有针对性地对学生之间的矛盾进行引导协调，对学生的学习问题进行有的放矢的讲解。

（二）教学改革

1.预习设计与落实

提前记背单词。从中外英语教学的发展史和经验来看，让学生提前记背单词非常重要，所以我会提前要求学生记背单词，然后抽样听写。不合格的学生，由下一组的组长利用课间负责检查落实。刚开始很多学生不买账。于是我采取小组积分制来调动学生的积极性：听写时一次性过关的，加2分，当天主动过关的加1分，第二天才过关，扣小组的分，并和小组行规一起总分，周总结、月表彰。实践证明，积实制的激励效果还是不错的。

检索文化背景。英语教材上的很多内容，如带有故事情节和文化背景的阅读材料，是不宜预习的，一旦预习容易失去英语教学的趣味性。但预习的环节又不能省。于是，课前，我让学生通过网络了解相关文化背景，以此代替对课文内容的预习。这样既达到了预习效果，又拓宽了学生的知识面。

做好师友分工。我在布置习题预习时，对师友实施的是分层要求。比如，我会明确告诉师傅，下节课哪些习题由他们来讲，要求他们做好充分的准备；学友只负责完成作业，师傅则要负责分析作业中所包含的知识点，并对这个知识点进行拓展。这样，师友不会有过重的负担，师傅也会有自豪感和成就感。

2.学友优先

我让师傅在全班进行讲解，采用小组加分制度，培养师傅的主动探索精神，提高师傅的传授能力。师傅的积极性被调动起来了，一段时间后，很多师傅都跃跃欲试，并把讲解的方法传授给学友。我对师傅说，如果说学友愿意讲的话，师傅一定要让学友先讲，学友展示也按照讲解的情况加分。很多师傅鼓励自己的学友站起来展示预习的内容。学友要把题目讲清楚，肯定要先求助于师傅，师傅会尽心把学友教会。这样，师友的相互促进作用进一步加强了。

3.让后10名学生“站”起来

如何让成绩后10名的学生参与课堂活动的问题，是英语学习的“老大难”问题，师友互助学习的的模式有效地缓解了这一难题。

在开展课改探究时，我上了两节研究课。这两节研究课中，我采用师友合作的教学模式，每个教学活动都是让学生先独立思考，再师友互助，最后进行师友展示。在排座上，我将班上前10名学生安排为最后10名学生的师傅。看到我这么重视他们，这些学习困难学生首先从思想上就没有自我放弃。课堂上，师友之间一对一讲解。对后10名学友而言，前10名同学讲解的正确性是绝对令人信服的。所以，后10名学友在展示的时候，底气足了，有信心了，也敢于举手了。可能他们花的时间会长一点，比如别人讲10道题，他们只讲了7道题，但是能够有7道题的收获，起码比一节课什么都听不进去或什么都不会要强。这些学生能站起来翻译句子，讲解题目正确选项的原因，这种现象在以前是不可想象的。更重要的是，他们没有无助、被放弃的感觉，师傅是他们背后强大的支撑。这种支撑，既是知识上的，更是精神上的。因为有了这种支撑，他们从此不再趴下打瞌睡，而是在自信中站起来了！

4.送教中的磨砺

送教，对我这个第三批课改的“后来者”是一种考验。我开展送教活动的地点是新洲县的一所农村中学。上课前，送教班的英语老师告诉我，他们班学生的英语几乎开不了口，全班最高分80多分，70％都是40～50分。听罢老师的介绍，当时我就愣住了。英语课不就是让学生开口说吗？开不了口，这课怎么上？当我把上课的内容提前告诉学生时，学生对我说：“老师，我们还没有上到这里来。”Mygod！我简直要“崩溃”了！

课间十分钟，我先对学生进行了师友座位的调整，然后向他们介绍师友互助模式的操作方法。上课铃刚响，一个老师带着两个学生进来坐到这个班的学生中。我心中一紧！这最后进来的两个学生没听到师友互助模式的讲解，会不会跟不上上课节奏？但时间有限，我只得自我安慰了：“孩子都是善于模仿的，不会的话，他们会模仿其他同学的。”

一进入课堂教学，所有预料之中、预料之外的问题一股脑儿全都涌现出来了：学生的实际学习进度与提前告知我的进度相差两个课时，“芸芸众生”中，能开口的只有一两个，其他的不是读音不标准就是根本不开口。以前上公开课，见过参差不齐或者水平较差的班级，但没有“遭遇”过这样基础的班级！我只有根据学情把“复习反馈”这一环节由原计划的5分钟延长到15分钟，放慢了复习旧知识和疏导新知识的速度，教会他们师友合作的方法。学生因为口语不自信，都不敢举手。课堂进行了十几分钟，只有零星几个学生跟我互动。坐在后面听课的龚校长坐不住了，她起身走了出去。事后我才知道，她比我更紧张。她怕因为她在场，加剧我的紧张情绪，所以走出教室，好让我能够松口气。这学生动不了怎么办呢？由于临时改变了教学时间分配比例，接下来，我以“带读”的方式强化要讲的重点。通过带读，师傅们很快就掌握了70％，这让我看到了希望。我把任务布置下去，要求师傅教学友，把重点词组全部教会。这时候，有的学友还比较胆怯，在小组里说的时候比较含糊，不少学友站起来的时候，都说错了。由于学生刚接触这种师友互助学习模式，学生之间操作、配合还不熟练。因此，在教读、教授习题等环节中，我不断地重复师友互助的方法，又用去了不少时间。功夫不负有心人，在这节课最后的10分钟，课堂终于“活”了！刚开始，课堂上没有人举手。这时的课堂，师友合作举手的学生占了一半！举手的人多了，而且师傅还鼓励学友举手，学友终于把手举起来了！整个课堂的氛围变了！一节课通过合作能够让这个班发生这么大的转变，让我觉得很震惊，我也进一步深刻地感受到了师友合作的力量。一节课能这样，如果每天坚持这样上课，我相信无论是学习语言还是学习理科知识，都会活起来。在小组互助展示环节，一些平时只考50～60分的学友都开口了。

最后一个环节是“师友互评”。这是师友互助学习中情知交融的一个环节，很重要。几个师傅评价学友“胆子不够大，比较害羞”，更有些师傅的评价“一针见血”。相比我自己学校的学生而言，他们在表达上不够委婉，不知道用“如课……就更好了”这样期待的的语气和委婉的表达方式进行评价。学友的评价，都是讲自己发了几次言，学会了哪些内容，没有感谢师傅之类的感恩之情。所以在这个环节，我慢慢地疏导他们，让他们知道师友间要互助，也要互爱，愿意付出，也要懂得感恩。

课后在与学校老师交流的时候，才知道，最后进来的两个学生是听课老师故意从自己班上带来的，想检测一下这节课学生到底有没有收获。老师告诉我，这两个学生跟他们的英语老师说，这节课他们俩都发言了，听懂了，学会了。

三、课改感言

这次送教的经历，现在想来，心还在扑扑乱跳。心悸之余，还是有几点感悟可以与大家分享的。一方面，我想说的是，学校的“爱心课堂”师友互助学习模式是有生命力的，只要教师有一颗爱心，有足够的耐心，这个模式既适合中心城区学生，也适合边远农村学生；另一方面，我想说的是，模式的生命力除了它自由的结构功能外，更在于教师以学定教，灵活把握教学的标高和进度。

责任编辑廖林