让语文课插上想象的翅膀——我在“自主生长课堂”中成长

■周爱华

让语文课插上想象的翅膀——我在“自主生长课堂”中成长

■周爱华

自从参加了潘海燕教授指导“自主生长式教师专业发展理论与实践研究”实验工作以后，我就努力让我的课堂教学往“自主生长课堂”上去靠，即在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想，生成新的教育思想。我每天以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析，把自己在教育教学实际工作中的所思、所想、所做、所得等看起来点滴的、零散的东西，凭借自己的认识与经验，自我整合起来。于是，在平时的教学中，我不再把上课当成一种负担，而是把它当成一项课题去研究，去思考，去探索。

在教学三年级语文课文《荷花》时，为了使荷花这一表象在学生头脑中建立起来，我播放了一段悠扬的古筝乐曲，让学生闭上眼睛，随着音乐去自由畅想，乐曲听完，学生已完全沉醉其中。一学生说：“我看见荷花在绿圆盘中冒出来，炫耀着自己的美姿呢！”一学生说：“我仿佛就是一朵荷花，与满池的荷花一起翩翩起舞，散发出迷人的清香。”一学生说：“这美妙的音乐让我陶醉，我想说：此曲只应天上有，人间哪得几回闻？”这下激起了千层浪，又有学生说：“老师，我想到另外一句诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”还有一学生说：“我也想说一句诗：欲把荷花比西子，淡妆浓抹总相宜。”……我不禁被学生精彩的发言震惊了。课后，我进行了认真的反思，是什么让学生的思维如此活跃呢？带着这个疑惑，我翻阅了一些教育理论书籍。苏霍姆林斯基说过：“美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，要有机地联系在一起。”李吉林老师也说过：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。”而音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它像文学一样，也有自己丰富的语言、鲜明的形象、广远的意境。在语文教学中，选取与教材语言具有情感相似性的音乐，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，以引起学生的想象。凭借音乐的形象和语言，学生可产生情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往之。噢！这难道不是音乐激发了学生的想象，想象又赋予了学生的灵性吗？

我想，如果能在语文课上给学生插上想象的翅膀，让他们自由地徜徉在语文的海洋中，以情悟情，以心契心，在他们进入无我之境后，去拨动学生情感之弦，那么必将使之与作者、文本产生情感的共鸣，在语文对话中得到精神的滋养，从而享受生命的愉悦。

从此，我开始刻意搜集这方面的资料，在教学中有的放矢地使用，没想到取得了一些意想不到的效果：

如《中彩那天》课文所描述的场景、内容与学生现实生活相差甚远。教学时，我深情朗读课文，让学生闭眼想象：你仿佛看到怎样的一幅画面？当听到“生活很拮据”时，学生想象到全家六口人全靠父亲一点微薄的工资度日，吃的是粗面包，穿的是破烂的衣服，该买的东西不能及时买；当听到“父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”，学生想象到父亲爱车如痴，连做梦时都喊到有辆自己的汽车；当听到“我几次都想上车与父亲分享这幸福的时刻，都被他赶了下来”，想象到“我”的欣喜若狂与父亲的心事重重。学生根据语言文字的描述和现有的生活经验去发挥想象，一下子拉近了学生与文本的距离。

朗读有“声”，画面有“形”，想象有“境”。以“形”对学生的感官发生作用，“声”、“形”又激起“情”，学生才有可能由此进入文本描写的意境之中。在学习《翠鸟》这课时，我让学生自己选择最感兴趣的句子读一读，说说看到了怎样的画面？学生读完第一自然段时，想象到翠鸟的鲜艳颜色与漂亮外形，学生读到小鱼这句时，想象到了小鱼的机灵、调皮，想象到它在与翠鸟捉迷藏；特别是学生读到“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾……”这句时，学生头脑中出现了翠鸟疾飞后苇秆轻轻摇晃，水波微微荡漾的情景，就在这一瞬间，那可爱的小精灵已飞得无影无踪。通过想象，不仅使翠鸟漂亮的静态外形在头脑中扎下了根，而且使得翠鸟机灵、敏捷、轻盈的动态形象在学生心中立了起来。

在教学《爬天都峰》时，课文主要讲了“我”是怎样爬天都峰的，没有直接告诉我们老爷爷是怎样爬天都峰的。这时，我就引导学生进行大胆合理的想象。学生想象到老爷爷可能手拄拐杖，可能手脚并用地向上爬，还有可能“我”在前拉，爸爸在后推，共同奋力向峰顶爬去。这时，学生不仅感受到爬天都峰的艰辛与不易，而且在其大胆的想象中，创新之花时时闪现，人性之美也在熠熠生辉。

一学期过去了，我惊喜地发现，学生在课堂上常常激情飞扬、活力四射、妙语连珠。他们满心期待着我能一次又一次给他们插上想象的翅膀，带领他们自由自在地遨游在语文的天地中。我自己也感觉到上课越来越得心应手了，那些用心良苦的“预设”少了，真情流露的自然“生成”多了。

想象，使课堂中出现了一个个活灵活现的形象、一幕幕色彩缤纷的生活场景、一回回波澜起伏的故事情节、一幅幅情景交融的审美意境。这就是语文的存在。

这一切都得益于“自主生长式教师专业发展理论”对我的启示，教师的发展是学生有效成长的前提。我想，我们每个一线教师都应以反思和解决教育教学工作中的实际问题为基本点，在学中教，在教中学，踏踏实实地走好我们成长的每一步。

（作者单位：湖北省孝感市玉泉小学）

责任编辑成弘