“精细有机合成反应”的课程教学实践改革探索

刘金仙 丘则海 吴粦华

（1、2、3.龙岩学院 化学与材料学院，福建 龙岩364012）

“精细有机合成反应”是一门面向应用化学类本科生的专业主干课，主要内容涉及有机合成的一般原理、有机合成单元反应、合成路线分析与设计等。开设本课程的目的是使应化专业的学生在有机化学的基础上，对各类有机单元反应的原理及其在工业生产中的应用有一个更加深入的了解，为精细化学品的生产和研发打下必要的基础。

1 传统课堂教学法存在的问题

精细有机合成传统课堂教学法存在教学方法单一、理论与实践脱节、课程考核方法单一以及学生的学习积极性和参与度不足等问题，往往使得传统课堂教学效果不佳，学生对课程知识点的理解、掌握程度相对较差［1］。

1.1 教学方法单一

传统课堂教学法过于依赖授课教师的讲授技巧和水平，却往往忽视了学生在课堂上的主体地位，学生被动学习，效果往往较差。“精细有机合成反应”这门课是在“有机化学”基础上展开的应用性较强的专业课程，对学生基础知识的要求较高，部分学生由于基础知识掌握的不够牢固，且课时较少，在本门课程的学习过程中往往颇感吃力，特别是传统课堂教学方法单一，学生参与度不高，学生的主体性没有得到很好体现，课堂教学显得枯燥无味，难以调动学生的学习积极性和主动性，而且由于学生生源质量不是很好以及其他一些主客观条件的限制，使得传统的填鸭式教学模式下，学生对所讲授知识往往不能很好的理解，思维难跟上讲课进度，总体接受程度有限，学生渐渐地失去学习的兴趣。

1.2 理论与实践脱节严重

“精细有机合成反应”是一门实用性较强的课程，涉及到精细化学品生产的具体过程，实际教学过程却常出现理论和实践脱节、纸上谈兵的情况，无法很好地向学生展示教学内容的实用性，还是机械记忆的传统模式，对所学知识理解不够，难以拓展，更无法自如地加以实际应用，直接影响到本课程教学效果。

1.3 考核方式单一

传统教学方法轻过程重结果，无法全面、客观的对学生的学习效果进行科学评价。例如，在本门课程的成绩评定上主要依据是期末考试成绩，而对实践环节的占比则相对有限，无法体现知识的应用性，对学生的实际应用能力缺乏有效评价。而“精细有机合成反应”是一门涉及方法论的课程，主要将精细有机合成单元反应的基本原理和方法用于指导生产实践，重在对知识的理解和综合应用，应用化学专业的本科生毕业后有相当一部分是面向精细化工方向就业。因此，考核方式应该向多元化方向发展，不仅要注重学生理论考试成绩，更要重视实践环节教学成效，引导学生学以致用。

2 基于实践导向的教学模式探索

2.1 重视案例教学，强化知识的应用性

重视案例教学法是弥补传统课堂教学法不足的一个重要且有效的方法，因为前者更重视理论知识的实际应用。所谓的案例教学法是指以具体的案例为基础，任课教师引导学生对案例的具体情景进行讨论，以提高学生运用知识能力的一种教学方法。

在精细有机合成课程的教学实践中发现，案例教学法比起枯燥的理论知识讲授更能激发学生的学习兴趣和积极性，有效促进师生的课堂互动，进而提高本课程的课堂教学效果。例如在进行磺化反应章节的学习时，采用导读法，即用较少的时间向学生简单地介绍该章节的主要知识点，把多数的时间用在结合知识点的实际应用案例教学上，通过师生共同剖析，每一种磺化方法分别以一个典型的实际案例来组织学习、拓展、归纳、总结。以具体的案例分析结合书本上的理论叙述，可将授课内容实物化、情景化，避免枯燥的照本宣科和“一言堂”式的知识灌输。实践证明，通过案例教学可以充分调动学生的学习积极性，加深学生对基本知识点的理解和掌握，提高学生在今后科研工作或生产实践过程中解决实际问题的能力。

2.2 加强小组讨论，提高学生课堂参与度与积极性

发挥学生课堂主体地位，加强小组讨论，提高学生课堂参与度是提高本课程教学效果的一个有效手段。课程涉及的单元反应数量较多，如果只是照本宣科，教学就会变得枯燥，学生兴趣不高，达不到应有的教学效果。采用开放式、讨论式的教学方法能够更好地激发学生积极思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如在讲授每个单元反应时，在布置学生预习的基础上，在对基本知识点进行简单讲解后就进行案例教学，在案例教学过程中，充分调动学生的积极性，展开分组分析、讨论生产过程中的条件设置和影响因素，以及不足之处和相关的改进措施，每个讨论小组轮流发言，老师引导，总结，师生共同学习、讨论，来加深和强化各知识点的理解和应用。并在此基础上，对每个讲述的典型案例都分别预留相关模拟设计的课后作业，让学生课后分组总结并对课堂案例进行模仿模拟设计，进一步提高学生的自主学习和小组合作学习能力，提高课程教学效果。

2.3 在理论课讲授过程穿插实验教学，理论联系实际

化学实验教学是化学教育过程中一种最有效的理论联系实际的教学形式，对培养学生的实验动手能力和分析解决问题的能力具有重要意义。课程理论与实验相结合既可让学生摒弃死记硬背的学习方式，引导学生关心实际问题，又可以调动学生学习的积极性，培养学生的创造性，提高教学效果。培育符合精细化学品生产企业所需的基础知识扎实，科研、生产双肩挑的复合型人才，必须将理论知识和实际工业生产紧密结合。结合实际情况在精细有机合成理论课学习过程中，适时穿插一些与之相关的实验教学，以加深学生对相关知识点的理解。例如烷基化反应这一章节的教学内容较多，也较为抽象，这给学生的理解带来困扰。因此结合理论课程，给学生安排了β－萘乙醚的合成实验，让学生在课程知识基础上预先小组分析、讨论，自主设计实验方案，并在教师指导下进行课堂实验，以加深学生对烷基化反应的理解，并加强学生的实验方案设计和实践动手能力。

2.4 加强现场教学

“精细有机合成反应”是一门应用性较强的课程，与工业生产实践密切相关，因此合理安排适当的现场教学能够明显提高学习效果。新建地方本科院校由于升本时间短，社会知名度和认可度远不如老牌名校，在开拓实习、实训基地方面存在一定的困难。根据“精细有机合成反应”课程教学内容有意识地与当地相关生产企业建立联系，安排学生到企业进行现场教学。

2.5 考核方式多元化，重在学生能力的培养

目前在“精细有机合成反应”课程的考核上存在方式单一的问题，不能很好地对学生的能力进行合理的评估，因此有必要把考核方式多元化，重在强化对学生能力的培养。既注重学习的过程又注重学习的效果，既注重理论知识又注重实际操作技能，同时还注重对学生职业能力和人文素养的培养。

结语

“精细有机合成反应”是应用化学专业一门重要的专业课程，对精细有机合成课程的教改是我校教学改革的重要组成部分，也是我校教学改革的一次有益的尝试。本课程通过突出案例教学、强化小组讨论、穿插实验教学、加强现场教学以及多元化成绩考核的教改，使学生不仅更好的学习、掌握了相关理论知识，而且提高了学生的自主学习能力和小组合作学习能力，同时也有利于培养学生对知识的应用能力及发现问题、解决实际问题的能力。

［1］王少鹏，王会娜，王宇飞，李靖靖·《精细有机合成技术》教学改革探索［J］.中州大学学报，2010，27（6），127－128.