英语翻转课堂中教师角色再定位

雷伍峰

（陕西理工学院外国语学院，陕西 汉中723000）

建构主义认为，教学过程中应该明确“以学生为中心”，要发挥学生的主动性，学习要能体现学生的首创精神，要求学生能够将学到的知识外化（在不同的情境下得以应用），同时，对所学知识能实现自我反馈。而过重地以学生为中心，会使教师在整个教学和实践环节中边缘化，教师作用没有得到应有的发挥，从而导致教学质量下滑，无法达到教学目标。英语教学的独特性决定了在整个教学环节中，教师作用的重要性。不同于以母语学习的其他课程，英语语言学习首先要求学生要有良好的英语素养。除了良好的词汇语法基础储备，学生还要求能够具备一定的篇章理解能力，分析能力，总结和反思能力，同时，在上述能力的基础之上，学生还应具备一定的写作，翻译和会话能力。翻转课堂教学模式下，教师应从以下几个方面发挥自己的作用。

一、教师是课堂材料的收集者和制作者

科技的进步，带来教学手段的巨大变革，教学工具也不局限于传统的录音机，录像机和电视等，互联网的应用，通信工具的普及，各种层出不穷的即时通信软件，都为翻转课堂提供了丰富的教学环境和资源。视音频学习资料是除书本知识外的重要学习资源，丰富的资源往往使学生觉得过于繁复，无从选择与自身能力和知识相称的资料。教师应该是这个基础阶段资料的收集者和筹划者，搜索基于教学目标，书本知识，能力培养和发展，适合于学生的资料。适宜的资料选择，不仅要能够培养学生的知识能力，而且也能够发展学生的知识观和价值观。

教师处于教学一线，了解学生的知识层次和结构，更加明晰所要传授的知识点，将所收集的教学资料进行加工，制作适合于教学目标的教学资料。制作中，要求教师具有明晰教学目的、任务、过程，并能够预计教学结果，同时，教师还应掌握制作教学资料的方法，既能做到学生喜闻乐见，又能做到知识的很好传递。资料的制作可以多样化，既可以是音视频，也可以是教学课件，也可以是图片等，学习媒介也应多样化，可以通过光盘、教学平台、即时通信软件中的“圈”等。

二、教师是翻转课堂学习的组织者和引导者

翻转课堂是一种要求发挥学生学习主动性和积极性的新的教学模式，新的教学模式并非能够适合于所有学生。作为翻转课堂的组织者和引导着，教师首先要能够了解翻转课堂实施的目的和意义。有了教学资料，在课下的自主学习过程中，教师应能够对学生的自主学习进行有效的组织，翻转课堂并非意味着完全放任自流的自我学习。翻转课堂的学习，教师要做好学习过程的组织工作，安排学生有效的利用自己的课下时间，合理规划课程结构，组织小组学习和个体学习，合理平衡课下和课中的学习时间，既能有足够的课下学习，也能够保证课中学习时间，要求学生能在既定的学习时间能完成相应学习任务。

英语学习，不仅要求学生要在已有的学习基础之上借助工具书及参考资料辅助进行学习，同时，教师也应做好引导者的角色。对于篇章任务，个体或者小组学习必定会遇到种种理解难题，这就要求教师在课中收集学生的问题，统一在课堂上进行解决。课中学习，能够使不同学习者的难题得以解决，使知识能够更好的内化。作为学习引导者，教师还应该在课中组织集中讨论，辩论等学习方法，使知识点和学生思想得以平衡和融合。教师的引导作用还应体现在知识延伸上，不仅要能够完成教学目标，还应引导学生基于知识的思维发散，由一个知识点引起多面的反思，使所学知识由点到面进行转变。

三、教师是翻转课堂学习的督促者和监管者

由于学习能力和知识基础不同，学生在适应翻转课堂学习中必然会出现种种的差异，作为教师，首先做到进度上的督促。合理的进度安排，有利于教师组织和统筹学习计划，合理安排过程测试，为下个教学任务做好前期预测。能力上的差异，部分学生或许会在进度上落后，教师应及时发现，及时帮助学生解决个体或学习组无法解决的难题，而有的学生或许会在进度上超过既定教学计划，教师应督促学生在巩固既定教学计划基础上，合理为这些学生安排新的教学任务，使其不至于陷入无计划的“盲学”。学习先进者和后进者应保持一个合理的间距，既不能因为部分学生学习吃力而拖拉教学进度，也不能一味迎合部分学习能力强者而赶进度。

除了在进度上的监管，教师还应注意学习质量监管。首先是学前质量预测，根据前段学习状况完成质量，准确预测下个教学任务能够达到的效果，既有整体质量的预测，也有个体和学习组的质量预测；其次，过程质量监管，在学习进度中，根据学习内容合理插入适当的练习和知识点反思，要求学生对自己已学内容进行有效测试，反思，总结；最后是知识点学完之后要有总体质量评估，既可以是纸质评测，也可是口头评测，评测目标即可是个体学生，也可是学习组，既可以是教师对学生评测，也可以是学习组成员之间相互评测。

四、教师是教学目标的评测者

教学目标评测应包括三方面：学前评测，过程评测，学终评测。学前评测是指在一个知识点学习之前，为了能够了解学生的已有学习基础，合理预期学习效果而作出的评测，作为教学任务和目标的参考，学前评测对于教师展开教学有重要的指导作用，教师根据个体差异和整体水平，合理制作课堂教学资料，合理安排教学内容，并为自身的教学做出必要参考。过程评测是指在学习过程中教师出于教学进度和学习质量监控目的而进行的必要评测。由于个体差异情况的存在，教师应及时了解学生对所学知识的掌握程度，教学过程中合理穿插评测是非常有必要的，评测包括学生自我评测，学习组成员相互评测，然后将结果反馈给教师，也可以由教师来组织集体评测。学终评测是指在知识点完全学习之后进行整体性，综合性评估。检验知识是否为学生掌握，掌握程度如何，是否可以将所学知识熟练运用，都必须要经过学终评测来完成。学终评测目的在于在掌握学生学习状况基础上了解学生学习知识能力，了解学习过程完备与否，为下一步教学做好前期准备，教师得到评测反馈后，还应对自身教学所存在的问题进行自我反思，完善自身教学，合理组织教学任务和目标。

评测只是手段，而并非目的，评测结果只能是一种参考，是学生学习知识能力的一种体现，不应该作为最终结果来判断学生。评测手段和方法应多样化，全面测试学生知识掌握和运用能力，既要体现知识点的掌握程度，也要体现知识面上的掌握水平。评测结果要能体现翻转课堂中教师的教，也要能体现学生的学。

结语

翻转课堂，慕课，微课等教学理论的不断涌现和发展，离不开教师发挥的重要作用，在新的教学理论体系指导下，教师的作用应该是越来越关键，一味强调学生的主体作用，而不断边缘化教师角色，势必形成教学实践的本末倒置。只有在成体系的理论指导下，在教师不断完善和实践中，学生的“学”才能发挥成倍的作用，才能很好完成学校的“教”。教和学达成良好的互动，教师和学生相互合作，完成所担任的角色，最终推动学生的进步，社会的发展。

［1］卢强·翻转课堂的冷思考：实证与反思［J］.课程与教学，2013（8）.

［2］宋朝霞，俞启定·基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（1）.

［3］何克抗·从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.理论探讨，2014（7）.

［4］赵兴龙·翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］.现代远程教育研究，2014（2）.