独立学院英语教学探讨——以G大学独立学院为例

桂锐林

（贵州师范大学求是学院，贵州 贵阳550001）

引言

随着社会的进步和发展，特别是高等教育事业的蓬勃发展，同时也为了缓解高等教育大众化的需求要与高教资源普遍紧缺的矛盾，十几年来，独立学院的本科招生规模日益增长，目前，全国经教育部批准的独立学院有292所（引自中国独立学院在线教育部公布最新独立学院（三本）名单2013年6月19日）。在我国高等教育本科层次的学生中，独立学院学生占1／3左右。贵州省共有8所独立学院，独立学院的学生在高中阶段成绩相对偏低，其特长和潜力得不到应有的肯定和发挥，许多学生是由于高考分数不高而来到独立学院就读，部分学生文化基础知识确实比较薄弱，心理上或多或少遭受压抑，学习吃力，缺乏自信心。他们的智力水平并不比一本、二本的学生低，但由于基础较差、学习意愿不强、害怕遭受挫折等因素，所以学习效果不佳，尤其是语言类的学习。在教学实践中，笔者及同行发现影响独立学院学生学习效果的主要原因是一些非智力因素。

一、理论基础

1、人本主义（Humanism）：人本主义产生于20世纪中期的美国，半个多世纪以来，该心理学流派发展迅速，主要代表人物是罗杰斯C.R.Rogers）和马斯洛（A.Maslow）。马斯洛的需求层次理论从低到高剖析了人在不同的阶段其需求的差异，由低到高，只有首先满足了基本的生理需要，才能够到下一步的安全需要，直至最高的自我实现需要，这是由不同层次的动机所决定的。体现在教育上就是教师需要消除学生的心理矛盾，使当下的学习与未来的自我实现有机结合，帮助学生认识到自我与非我的统一。通过情感等因素的交流，满足学生的尊重需要，在学生能够充分信任教师的基础上，引导学生走向认知需要和自我实现需要。

2、建构主义（Constructivism）：20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出建构主义，是学习主义持续发展的结果。学习者的主动性、社会性和情境性是建构主义的关注重点，也就是说，知识是由学习者个人搭建和构想出来的。在语言的学习中，学习认知和情感建立是相辅相成的，如果学习者能够积极主动地学习语言，学习成效就能够使其心情愉悦，享受学习的过程；而身心的愉悦同样能够促进学习者更高效地掌握该门语言。所以对于教师而言，如果能够有效地调动学生的积极性和主动性，通过情感因素的影响使学生能够更加愉悦地学习，那么，不仅能够让学生在学习语言时事半功倍，也能提高整体的教学效果。

二、问卷调查

要使学生真正形成一种能够促进学习行为的积极的学习态度，关键在于如何使他们对学习产生兴趣，并愉悦地体验与投入。笔者认为了解学生对学习的兴趣和愉悦的程度是非常重要的，因为这两个因素直接影响到教师的教学效果和学生的学习效果。对此笔者对自己所担任的英语专业2011和2012两个年级6个班共计304人的学生做了有关英语学习兴趣方面的问卷调查，问卷要求每个受调查者如实回答问卷中所提出的问题。发放问卷304份，有效回收率为98%，回收有效问卷297份，问卷调查的结果如下：

1、你对英语学习感兴趣吗？

A、特别感兴趣（9%） B、比较感兴趣（31%）

C、不太感兴趣（50%）D、一点也不感兴趣（7%）

2、学习英语是否有目标？

A、有（45%） B、没有（55%）

3、有语言天赋的人才能学好英语，反之是学不好的。

A、是（14%） B、不是（86%）

4、上英语课时我能全神贯注，下课后不用花多少时间去消化。

A、是（14%） B、不是（86%）

5、除学习教材外，你经常阅读英语课外读物吗？A、是（15%） B、不是（85%）

6、我会主动预习明天（或后天）要学的内容。

A、是（30%） B、不是（70%）

7、学习中遇到困难，你会怎么样？（可多选）

A、主动请教老师（18%） B、请教同学（49%）

C、自己查有关资料，参考书目（40%） D、不请教任何人，不会就不会（9%）

8、你在学习英语中感到最困难的是（可多选）：A、听力（68%） B、记单词（36%）

C、语法（48%） D、口语（52%）

E、阅读（43%）

9、你觉得对英语教师来说最为重要的几点是（可多选）：

A、扎实的语言基本功（75%） B、广博的文化知识（65%）

C、丰富的教育教学方法（70%） D、善于建立良好的师生关系（43%）

E、有敬业精神，有责任感（70%） F、能够清楚地解决答问题（62%）

10、总的来说你是愉快的学习吗？

A、愉快（11%） B、比较愉快（22%）

C、不太愉快（60%） D、不愉快（7%）

问卷调查的结果表明，大多数学生对学习英语兴趣不高、学习不够愉快。相对于智力而言，兴趣更能够激发学生去主动学习。这是因为，一旦兴趣产生，学习的内在动机就会增强，学习会更加深入和持续，学生也有更强的动机去克服学习中的困难。

从问卷第3题至第7题的百分比调查可以看出，独立学院的学生主动学习的能力相对欠缺，笔者平时与学生的交流也发现，有相当一部分的学生很少会去阅读课外书籍，学习的主要内容就是教科书，知识面较窄。问卷第8题的调查结果表明学生的专业基础薄弱，这也是影响学生学习兴趣的原因之一。但从问卷第9题的调查结果可以看出独立学院的学生对教师的要求是比较高的。如果教师的教学模式仍是传统的以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，就吸引不了该层次学生的学习兴趣，因此，根据学生的具体情况，课堂的教学应该区别于普通大学的教学模式，笔者认为可引入“以人为本”的教学理念，充分挖掘学生非智力因素，帮助学生明确学习目标，树立信心，重视学生的情感变化，培养学习兴趣和热情，激发他们的学习动机。在课堂上营造一种轻松愉悦的课堂氛围，充分调动学生的积极性，全面提高其英语学习水平。

三、改进教学模式的途径和方法

（一）引入“以人为本”的教学理念

“以人为本”的教学理念是人本主义理论的延伸，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。因此在教学过程中教师要尊重学生，相信学生的学习能力，在学习过程中教师必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者，在师生之间建立良好的关系和融洽适宜的学习氛围，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者。教师的任务不仅是教学生学习知识，而更重要的是教学生学会学习，让学生真正成为学习的主体。让学生变被动学习为主动学习，让“要我学”变成“我要学”。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位、个性发展和认知规律，成为合格的引导者。

（二）明确学习目标，树立信心，培养学习兴趣

教学实践证明只有当学生对英语学习产生兴趣时，其创造思维才会活跃，所以教师要充分重视学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣的方法和形式多种多样，作为教师要知识渊博，有幽默感，精力充沛，不断完善教学技巧，具有驾驭课堂的才能，对学生要有吸引力。一旦学生对某门课的老师感兴趣，同时也就会对他／她所上的课产生兴趣。另外，教师要会观察学生在课堂上的表现，通常来说，学生在课堂上积极性的标志是注意地和有兴趣地听老师讲课并积极参与教学活动。所以教师要尽可能地运用丰富的教学手段，选择有效的教学方式来吸引学生的学习兴趣。尤其是对独立学院的学生更要如此，他们当中有相当一部人是由于高考时英语单科成绩不理想。进入大学后学习英语就可能成了一种困难而又经常使人感到灰心的事，从笔者的调查中发现，在学习过程中相当一部分学生把英语想象得过难，不愿意用英语进行表达，这类学生会对英语学习过于惧怕，学习的效果难免会受影响。在课堂上笔者经常会观察到这样一些学生，由于学习困难而表现出一种“像小孩似的”无依无靠的感觉而不愉快和焦虑。在这样的心境下学生能有兴趣学好习吗？教师作为教学活动的组织者，应注意学生在学习中的情感因素。

（三）重视学生的情感变化，激发学生学习热情

从教育心理学出发，学习者自身的情感变化很大程度上影响了学习的效果。情感即人对实现世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验［2］P332。随着研究的深入，学者们发现在外语的学习中，学习者的情感因素有起到了相当重要的作用。根据现代心理学的观点，人的积极性是指人的行为的心理推动力，心理推动力大，积极性就高。心理推动力小，积极性就低。人之所以要学习，是由一定的动机所驱使的。所谓动机，是指引起、推动并维持人的活动，是实现一定目标的内部动力，是人的行为的直接原因。动机的实质是需要，只有当需要有可能满足时，才能转化为动机。需要产生动机，动机促成行为。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。在课堂教学中笔者发现，具有良好学习动机的学生，其表现极为积极，主动参与教学活动，积极发言；而另外一些没有明确学习动机（目标）的学生则较为被动，在课堂上不会举手发言，也不会积极参与课堂教学活动。在学习过程中，如果没有热情和动机，学习就会变成一件苦差事。所以教师不仅要注意培养学生学习英语的动机，而且还需在教学中随时激发学生已形成的动机，使已形成的动机由潜在状态转入活动状态，使之成为实际上起推动学习作用的内部动因，从而调动起学习积极性，来完成当前的学习任务［2］P338。教学中如果教师不了解学生的心理状态，也就很难有效地传授知识技能。哈佛大学曾经对毕业生做过一项跟踪调查，发现一个人的成功并非是他的智力因素，而是他的情商因素。因此，教师的教学重点除了传授知识外，还应注重学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制。

（四）强化背景知识，训练学生自主学习

首先，教师要根据教学内容引导学生去广泛阅读，众所周知，语言学习实际上就是对一种文化的学习，语言与文化是密不可分的，一个词或一个短语都可能包含着目的语民族深刻的历史、宗教或文化寓意。教材中的课文也涉及到英美等国的历史文化背景、人文地理知识、法律常识、金融常识、民族心理等问题，如果没有掌握相关文化背景知识，就不能有效地学习一门外语。第二，教师要引导学生树立正确的学习观念，高等教育的目的不是教会学生应付考试，而是如何进一步提高学生的素质。第三，培养学生自主学习的意识，指导学生根据自身情况自觉拟定学习计划，把学习视为自己的使命，自觉承担起学习的责任。最后，良好的师生关系是培养自主学习能力的平台。教师应在课堂内外与学生建立良好的师生关系，成为真正的良师益友，既满足了学生的情感需求，也能够使教学活动事半功倍。

（五）培养学生的责任感

简单的说，责任感就是做好自己份内的事，所以责任感是学生自觉学习的重要保证。作为大学生应该懂得学习就是自己份内最重要的事情之一，而80、90后的大学生，大多数是独生子女，缺乏生活的磨练，有一部分学生甚至连自己的学习也要父母陪读，从小独立性不强，对家庭的依赖较为严重。一旦离开了父母进入大学开始新的生活和学习，他们当中有相当一部分人难以适应大学里的独立学习。他们当中有的甚至不知道如何去学习，遇到困难就放弃。因此，教师在给学生传授知识的过程中，培养他们对学习的责任感也非常重要，要让每一个学生都知道，责任感是一种自觉自愿地把份内的事情做好的意识，是做人成才的基础。

（六）加强教师自身修养

从问卷第8题可以看出，学生对教师素质和教学水平的要求是比较高的。教师是课堂的决策者和执行者，教师的素质和教学水平是影响教学质量的重要因素。教师的素质包括思想道德素质、文化素质等。首先，教师必须树立终身学习理念，注意自身发展，在日常生活和学习中不断地增强自身的思想道德修养，充分认识到自己身负教书育人的神圣职责，培养敬业的精神和为人师表的责任心。其次，作为大学英语教师，不仅要自身拥有良好的语言基础，还应广泛涉猎英美文化及最新的教学理论，围绕教学活动的开展和教学质量的提高积极开展教学研究。在新形势下，教师不能仅限于完成教学工作，应该结合教学实践，进行教学研究，具备一定的学术科研能力，并结合自己课堂教学实际创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动，更好地为教育教学服务。

［1］庄智象·外语教育名家谈（1978–2008）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.

［2］朱纯·外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［3］戴维斯（美）·这样学习最有效［M］.海口：南海出版公司，2002.

［4］张莲·外语教师课堂决策研究——优秀外语教师个案研究［J］.外语教学与研究，2005（7）.

［5］李淑琴·坚持“以人为本”，搞好英语教学［J］.外语教研，2007（6）.

［7］任荣，·独立学院大学英语教学改革势在必行［J］.广西教育学院学报，2006（6）.

［8］金庆良·独立学院学风调查及思考［J］.教育评论，2008（2）.