论问题式、启发式教学法在会计科教学中的应用

铁岭市财经学校　王婧

论问题式、启发式教学法在会计科教学中的应用

铁岭市财经学校王婧

摘要:问题式、启发式教学理念，打破了传统的“填鸭式”、“满堂灌”式的教学方法。如今会计专业学生的培养目标是增强学生的动手能力，培养学生独立思考、解决问题能力，在会计教学中如何运用好问题式、启发式教学法，本文通过对教学方法的运用和分析，提出几种会计教学和实践方式，供教育同仁参考。

关键词:问题 启发 会计教学 应用

一、引言

问题式、启发式教学源于孔子所提倡的“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想理念。孔子在教学上要求学生对待问题，先行思考，后启发，是对问题与思考、思考与学习结合的过程。以往的会计教学以理论教学为主，老师采用填鸭式教学法，忽视了学生动脑、动手能力的培养，由于没有实践经验，走上工作岗位后，很难适应工作需要，这为会计教学讲授提出了尝试新的教学方法的课题。问题、启发式教学是通过引导学生对问题的积极思考，予以启发解决问题，增强学生动手能力，并学习掌握知识的教学方法，充分地发挥了学生在学习过程中的主观能动性。

二、问题、启发式教学

问题式、启发式教学的特点是事先明确教学目的、教学内容通过结合学生现有的知识水平和本学科的知识体系规律，采用提问、思考和启发诱导的办法传授教学内容，从而培养学生的动脑、动手积极主动地学习的能力，促进学生的身心健康地发展。

问题式、启发式教学不单单是一种教学的方法，更是一种教学的理念、教学的原则。会计这门学科，本身来源于社会实践，贯穿着社会经济发展的始末，记录着社会经济发展的历程，因此，会计这门学科的教学更要注重理论与实际的结合，使学生通过对专业知识的了解，提出问题、分析问题，判定是非处理问题的能力，在学习中不仅要知其然，更要知其所以然。将问题式、启发式教学应用于会计教学中，为开发学生自主学习，拓展创造思维，发挥学生的主观能动性有着积极地推动作用。

三、问题式、启发式教学在会计科教学中的应用

在会计教学中，问题式、启发式教学的方法较多，针对不同的教学内容采用不同的运用方法，做到因地制宜，活学活用。这里介绍几种常见的方法:

(一)层层渗透递进教学法

这是一种在教学过程中结合教学内容的逻辑结构，知识体系较为严谨的教学方式，其目的在于培养学生的逻辑思维与组织判断能力。在授课时，要精心地准备教学内容，充分地了解所授课内容的知识体系，结构框架，合理编排授课的程序与环节。通常以提问题的方式做为开场白，进行导入，开动学生的大脑开展思维活动，然后由老师有针对性地进行疏通、引导与讲解，帮助学生全面、深入地学习，在此基础上更要突出知识中的重点与难点内容，再借以做题的方式加以巩固、理解和消化所学的知识点。例如：在会计基础中，以实际成本法下采购原材料的核算，首先，提出问题，什么是原材料？在企业的存货中哪些作为原材料进行账务处理？材料的采购成本有哪些？在课前让学生们充分地思考，开动思维去查找问题的所在，然后由老师在课上针对这些疑难问题结合实际教学案例开展引导与讲解。这样，原本死板并抽象的教学概念脱离了书本上的框架，变得活灵活现地呈现在学生们的面前，使学生们了解到在企业的存货中，只有那些在生产过程中需要经过加工，最终改变其原有形态而成为商品的存货才能作为原材料来核算。同样这一环节充分地理解了，也为材料采购成本内容及核算方法的讲解打下良好的伏笔。

(二)中心扩展式教学法

这种方法多是用于讲解理论性强、较为抽象的知识内容，由一个主题知识点向多层次，多方面知识延伸拓展。例如：以“有借必有贷，借贷必相等”这一复式记账原理，分析拓展会计的账户发生额和期末余额试算平衡、资产负债表平衡原理；通过对“资产等于负债加上所有者权益”这一会计恒等式原理的讲解，了解到会计静态平衡的要素内容，体会资产负债表的框架结构所反映出企业财务状况的含义；通过对“收入减去费用等于利润”这一会计等式的理解，知道了企业财务成果要素内容，是企业利润表的重要组成部分。

(三)图表呈现式教学法

这种方法是以图表的形式，将教学内容直观地展现出来，由浅入深、一目了然，很容易留下深刻的印象，其中有分类柱、流程图、示意图等不同形式的表达方式。例如：在对会计核算方法体系讲解时，用流程图的方式描绘出核算内容的逻辑供给关系，既生动、又形象与直观，能给学生留点深刻清晰的印象。

(四)情境模拟教学法

这种教学方法最大的优点是将会计理论教学与实践教学充分结合的模拟演练。例如，填制审核会计凭证、登记账本、编制财务报表等教学内容都可以用此方法，可以在课堂上组织学生现场操作手工记账、算账、报账的处理流程。通过演示，提升学生的动手操作能力，真正地实现了学以致用的教学目的。

(五)参观访问式教学法

这种教学方法是通过组织学生到企业具体的工作岗位上参观调查，收集教学素材，强化学生们对所学习理论知识的理解，促进了理论教学与实践操作的融合，有利于激发起学生们对会计这门学科的学习热情。

以上几种教学方法不说孤立的，是相互联系的，在教学中教师根据不同的教学内容选择适当的教学方法，才能取得事半功倍的教学效果。

由此可见，问题式、启发式教学法是一种能够调动学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，开拓学生创造力的最行之有效的方法，以“学生为主体，老师为辅助”充分体现了“不愤不启，不悱不发”的教学理念，也实现了课堂上的互动与交流，有利于学生积极主动地掌握知识与技能，为学生顺利地适应工作岗位打下坚实的基础。

参考文献:

[1]陈广梅.启发式教学法在会计教学中的运用[J].职业,2010,6

[2]田宁.浅谈会计教学中启发式教学法的应用[J].科技视界.2012年8月第22期