吉林省农村中小学骨干教师培训的有效性研究

2015-03-20战德胜

长春师范大学学报 2015年8期

战德胜

(长春师范大学教务处，吉林长春130032)

当前，我国农村教育与城市教育在资源配备、师资水平等多方面存在巨大差距。党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》明确指出:要“加快发展农村文化教育事业，重点普及和巩固农村九年义务教育”。为了保证农村教育质量，贯彻落实好素质教育和新课程改革精神，各省市将提高农村师资水平、促进农村教师发展作为实现教育公平的重要举措。基于此，本文对吉林省农村中小学骨干教学培训现状、存在问题进行分析，就培训的有效性提出针对性解决策略。

1 吉林省农村中小学骨干教师培训存在的问题

当前，吉林省农村中小学骨干教师培训虽然取得了诸多成效，但在具体培训的过程中仍然存在许多问题。

1.1 培训者素质有待提升

在吉林省某县随机采访的12名教研员中竟然有3人没有从事过教师工作。通过大规模调查发现，缺乏实践经验的教研员人数占总人数的25%左右。从具体实践中可以发现，受培训教师对培训者的满意程度较低，认为其没有深入了解基层教师迫切需要什么，而是用想当然的理论和想象的实践指导基层教师，影响培训效果。

1.2 骨干教师接受培训的价值取向不够准确

吉林省农村中小学骨干教师对新课改的认识存在诸多误区，认为新课程改革只是走马观花、摆空架子等，最终对课程评价的方式还是需要根据学生的成绩和升学率。54%的农村中小学骨干教师难以适应新课程改革的要求。在具体培训的过程之中，培训的价值取向不够明确，受培训者不知道培训的目的何在。

1.3 理论研究与实践相脱节

吉林省的农村骨干教师培训仍处于初步发展阶段，缺乏科学有效的指导。在吉林省庞大的中小学教师队伍之中，农村中小学骨干教师占据重要组成部分，其展现出一个庞大的培训空间。而针对这部分教师的培训，培训的理论和实践脱节，要么重视实践，对理论研究尚不成熟;再者注重理论研究，缺乏具体实践指导，实践指导往往局限在政府的指令性文件、参观教学等。根据农村中小学骨干教师的反映，省市组织的教师培训大多采取讲座、报告以及观摩课等形式，这些观摩课一般采用多媒体等现代教育教学技术。然而对于农村中小学教师而言，很多偏远农村中小学教育教学条件相对较差，多媒体教学形式不符合农村学校的实际情况。

1.4 培训目标不够长远

培训目标的制定普遍存在不够长远的问题，我国政府组织实施的《面向21实际驾驭振兴行动计划中》的针对中小学骨干教师培训制定了明确的目标，该目标希望能够培养综合素质较高的教师团队，教师对基础知识的掌握应该是渊博丰富的，教育教学能力和科研能力等方面都有明显的提高，希望骨干教师能够在教育教学实践之中起到模范带头作用，充分发挥自身高素质、高水平以及终身学习的理念，改变传统教书匠的局面。由此可见，吉林省总体经济水平相对落后，对农村骨干教师培训的目标基本上难以达到国家制定的标准，对教师的终身发展重视程度不够。

1.5 培训模式难以跟上时代发展的要求

受我国传统培训模式的影响，吉林省目前培训仍然采用课程中心、教学法研讨的模式。以课程为中心的培训模式是我国沿用周期最长的模式之一，能够让骨干教师学习某一领域的理论知识，有助于农村中小学教师理论水平和学历层次的提高，但难以满足农村骨干教师的特殊需求;教学法研讨模式是当前使用比较多的培训方式，能够紧密结合实际，针对性较强，但缺乏科学理论的指导。近几年，随着我省农村中小学骨干教师培训工作的不断发展和完善，培训内容由刻板单一逐渐向关注培训实际效果和满足中小学教师需求转变。吉林省教师培训所采取的集中培训和在职研修相结合的培训形式、合作探究和教学相长的培训理念正是在这样的原则下实现逐步改进的，但是仍处于初步探索阶段，如果真正想要符合时代发展需求和教师实际需求还需要不断完善自身。

1.6 工作与培训之间的矛盾影响培训质量

吉林省农村中小学教师由于自身担负众多教学任务，想要接受培训却又无法脱产学习，只能利用寒暑假进行。据吉林省舒兰市某小学教师反映，他们学校共有30名学生，一至三年级只有3个教师。这名教师需要独自完成一个年级的语文、数学、英语、音乐、美术、思想品德等所有学科的教学任务。他只参加过语文和数学、英语三个科目的培训，其他学科的培训都没有参加过。还有很多教师所教班级较多，难以抽出时间参加培训。

1.7 对培训的重视不够

吉林省农村中小学骨干教师整体上以中年和青年教师为主，很多教师尤其是年龄偏大的教师对师资培训的认识存在偏差和误解，认为师资培训是“浪费时间、浪费金钱、耽误时间的事情”。培训对象的不重视严重影响培训的效果和质量。

2 提升吉林省农村中小学骨干教师培训有效性的策略

2.1 充分调研培训需求

培训实施之前，培训相关部门可以通过问卷调查和座谈会等方式全面了解教师参加培训的需求以及地方教育局对培训的期望效果。根据调研结果有针对性地设置培训课程内容及安排适合的培训方式。在培训的过程之中尽量满足培训教师和地方教育局的需求与期望，让农村骨干教师感到被尊重、关注，体现“以人为本”的价值观念。

2.2 整合全省乃至全国的优质教育资源

可以依托吉林省教育部门、科研部门以及师范院校的力量，在基础培训的基础上实现学科类培训。基础培训内容主要是指国内比较有名的教育教学专家通过讲座的形式，围绕政策、理论等宏观内容展开培训，培训的内容应紧紧围绕吉林省内农村中小学骨干教师的实际需求。学科类培训主要是指围绕每个学科具体教学中存在的问题开展习性案例分析。总之，应改变传统的培训观念，切实提高培训者的水平和能力。

2.3 更新农村中小学骨干教师观念，提高参与的积极性和主动性

帮助农村骨干教师明确新课程改革的重要性和必要性，使教师掌握现代教育技术，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，成为课程的建设者和开发者。转变农村骨干教师观念，辅之完善的培训制度。

2.4 建立健全吉林省农村中小学骨干教师在职培训的保障机制

我国于1993年和1995年分别颁布的《教师法》和《教育法》都对教师参加培训提出明确的规定和要求。1999年，中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》对教师参加培训的规定作了更为细致的要求，培训目标为全体教师，重点培训骨干教师，以实现我国教师队伍素质的进一步提高。吉林省政府应根据国家制定的政策文件形成具有地方特色的法律法规，制定本省农村骨干教师培训的计划与制度，有针对性地指导本地区农村中小学骨干教师参与师资培训，防止因事务繁忙、经费不足等情况无法参加培训的现象出现。

2.5 尝试以课题研究为驱动的自主研修模式

可以采用课题行动研究和自主探究为主的全新的培训模式。课题研究切实解决农村教师在实践教学中遇到的问题，形成“以研促训”“研训结合”的教学模式，解决农村中小学教师迫切需要解决的问题。自主探究性学习可以让参加培训的学员以自我反思、自我总结的方式实现自身的进步和提高，将外在动力转化为内在动机。此外，还应注重农村骨干教师的交流与合作，通过学习借鉴别人优点和反思自身缺点的方式促进培训质量和水平的提高。

2.6 完善农村中小学骨干教学培训流程

应该根据农村教育教学实践情况设计培训流程。笔者结合自身工作经验总结培训流程如下:项目申请和策划阶段——方案的制定和论证阶段——培训的实施和考核阶段——实践教学和跟踪指导阶段——总结反思创新阶段。阶段与阶段之间环环相扣，切实保证流程的完整性和合理性，让培训教师感受到培训的科学化和系统化，明确培训的重要性。此外，形成系统化的培训流程，能够确保培训工作开展的有效性，防止环节疏漏导致培训难以顺利开展。

2.7 培训应树立阶段性目标和长远目标

培训具体实施之前，应了解农村中小学骨干教师参与的目标，结合地方教育局的期望，具体设置阶段性目标和长远目标。阶段性目标是提高自身教育教学实践能力;长远目标是形成终身学习能力和教育创新能力，在教育教学实践中发挥示范作用。培训的开展应争取处理好二者的关系，让农村骨干教师通过培训树立远大目标，培训根据其目标做好协调和跟踪指导工作，建立健全自身发展机制，为农村中小学骨干教师的成长创造良好的条件。防止骨干教师培训前后出现巨大反差，让培训的成效真正得到落实。