独立学院排课中遇到的问题及可行性解决方案的思考

2015-03-20郝琪

赤峰学院学报·自然科学版 2015年19期

郝琪

（吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130021）

独立学院，也常称为独立二级学院，是中国大陆的一种高等院校，是指由普通高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的结构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新机制、新模式、新运营体制举办的本科层次的二级学院.独立学院较普通高等院校的教育培养模式有所不同，一是体现在培养方案上，独立学院旨在培养高素质的本科应用型人才，而不是普通本科培养的学术型和工程型人才；二是体现在教学方向上，独立学院旨在传授以应用能力为主线以此构建学生的知识能力与素质，而不是以学科为本位；三是体现在课程体系的着眼点不同，独立学院的课程体系更突出针对性和应用性，而不是普通高校追求的系统性和完整性.四是体现在实践教学环节,独立学院较高等院校更注重实验、实习和课程设计.因此，为了突出独立学院特色的人才培养模式，课表是最能反映和说明问题的.课表编排是否科学合理，不但直接影响教学质量，更对独立学院教学工作开展的顺利与否起着举足轻重的作用.

1 独立学院排课中存在的问题

1.1 课程体系不具针对性

课程体系是教学计划的直接体现者，由于独立学院的管理者及教师大部分来源于母体院校.因此，受母体学院的本科人才培养模式思维的定位，拟定的教学计划体现不出独立学院烦的人才特色培养模式，且课程设置体系亦不具有应用性和针对性，使得个体发展背离了独立学院培养规格中强调的实践性和能力性，最终导致其又回归到了以学科为本位的普通高校的培养模式中.另外，独立学院的录取分数线较普通一本二本高校要低很多，学生的能力及素质与一本二本高校的学生形成较大反差便在情理之中.如此独立学院就更有必要拟定适合其本院学生发展的教学计划：淡化课程中的系统性和完整性，削弱理论推导和证明，切实要注重学生对基本概念的理解及技能的掌握；在课程设置方面，要强化学生的实践动手能力，在实验、实训以及课程设计方面，旨在提高学生的学习兴趣，培养其发散思维，时刻以培养应用型人才为前提.

1.2 教师资源匮乏及不稳定性

目前，独立学院的师资队伍是由本院的专职专任教师、母体学校的部分教师以及从外校聘任的兼任教师三部分组成.毋庸置疑，由此造成的自有师资力量短缺、教师结构不合理和教师的不稳定性是每一所独立院校面对的共同问题，也是排课中首当其冲要面对的一大难题.

近年，独立学院为稳定师资也在积极进行招聘教师和返聘母体学院的高职称教师的工作.但是随着独立学院办学规模的不断扩大，生师比的比值也在逐年呈递增趋势.学院的专职专任教师承担的课程任务重、学时多，就导致专职专任教师排课占用的时间密集，相对可调整的时间就减少，所以，这部分教师的课表想要在协调性和科学性之间保持平衡，往往困难重重.另外，教师职称竞聘在近几年虽有所突破，中级职称的青年教师人数也在增加.但是，高职称教师的需求仍旧没有得到满足.所以为了保证课程配备的合理，独立学院不得不引进母体院校及其他高校的高职称教师.这就使得独立学院在排课过程中要完全迁就这部分教师的排课时间，由此本来可以避免发生的原则性问题就会完全暴露出来.比如物理课程和数学课程，由于其学科的难易程度，不易安排过于紧凑的授课时间，由于外聘教师配课时间有限，有时会出现两天紧密相连的授课时间，这就导致学生没有时间将知识做到融会贯通.如此长久教学，势必影响教学实效和引发质量问题.

其次，教师的流动性也是不容忽视的问题.外聘教师没有劳动合同的限制，有理由出于这样或那样的原因不继续承担独立学院的任课要求.但往往有些外聘教师是在下一学期课表生成后的棘手情况下提出的退课要求.这样，学院一般要择成系部或者教研室拟聘其他教师作为替代.那么新聘教师提出的授课时间有可能引发和原本聘任教师的排课时间冲突，课表势必经过新一轮的调窜和整合，这就会严重影响教学秩序.另外，近几年，出于利益及个人发展等因素，也有部分专职专任教师临时提出离职高就的现象.由于事发突然,这就给重新选择和联系配课教师的工作造成了极大的困难.对于原本已排好的课表，学院又要花费大量精力去整合，牵一发而动全身，很难再从最优化的课表的角度来完成调课工作，从而严重破坏教学工作的稳定性.

1.3 教室资源受限

教室资源一般是由多媒体分区、普通分区、画室分区、机房分区、实验室分区、语音室分区、体育场分区等构成.由于独立学院近几年的发展规模较快，建校时投入的教室资源已经无法满足当下的授课需要，比如多媒体的教学模式已经逐渐取代了板书教学模式，造成了多媒体分区供不应求的现象；再比如，同一时间段，安排的课程会因教室资源有限而引发的地点冲突等等.这些客观原因都会制约独立学院的教学发展.

1.4 一级管理模式很难保证“以师为本”和“以生为本”

结合我院来看，排课仍旧是以教务处为主体，各系部秘书辅助配合的模式，即根据教务下发的教学任务，教学秘书需要将师资配备、地点分区规划及学时分布的整合进行系统录入.由于排课人员工作量大，再加上排课资源的约束和管理不足，使得一级管理就无法有效发挥教学秘书熟悉教师，贴近学生的优势，较难做到“以师为本”和“以生为本”.主要着眼在：（1）部分教师因身体原因提出的排课要求无法得到认真对待；（2）相邻两节课的上课地点相差较远，课间休息时间无法保证师生能按时赶到下一节上课的地点；（3）体育课的上课时间有时会被编排在第一节，授课时间不科学.另外，教务处一级管理在排课过程中，既要直接和各职能部门及院系发生联系，又要和教师学生产生交集，管理的头绪较多，亦不利于矛盾的协调和解决.

1.5 教学管理系统相对滞后

随着独立学院规模的发展壮大，人工排课早已经不适用，各种弊端也频频出现：专业、课程、教师及教室资源等诸多因素的限制都容易导致课程漏排、教师及地点引发各种冲突.因此，独立学院亟待需要完善教学管理系统，用新的排课模式替代原有的手工排课.

2 应对方法

2.1 加大人才建设力度，完善教师结构，稳定教师队伍

独立学院要以系部为单位，积极培养青年骨干教师，在教师拔高的过程中，逐步培养自有的高职称教师.对于国家及省市下发的组织教师培训和业务交流的拓展活动，学院要给予经费的支持和教师待遇上的鼓励，以加强其师德、拓展其教学能力、充盈其科研能力，最终提高其社会服务的综合能力.培养自有高职称教师任重而道远，这需要长久的时间，在稳抓培养的过程中，学院也要加大引进力度，聘任专业技术职务较高的教师.同时，对之前的教师管理模式也要做出相应改革和调整.比如针对自有教师要建立一套行之有效的奖惩制度，通过此制度，最大限度地激发其教学本能，提高教学实效.而在外聘教师的管理中，除了要维护好与其长期合作的关系外，也要建立薪酬和教学质量相结合的管理制度，使其一样受到教学质量的监控.

2.2 积极改善教学资源

在对教学计划进行编排时，也要将教学资源这一模块考虑在内.近几年，微课和幕课的教学模式也被一些独立学院引入，这两者是嫁接在多媒体技术上，将课堂教学重新整合，开启的信息技术的崭新教学模式.因此，加大对多媒体教室的建设和投入是十分必要的.其次，要在空间和时间上统筹分配教室资源，将整合的教室按照系部进行优化安排，避免排课时在同一时间引发地点的冲突；而在排多媒体教室时，要尽量提前预留出一定的教室，以免教师在临时调窜课中引发教室资源再次紧张，如果排课中，无法预留出一定数量的多媒体教室，则可以考虑对课表做出小范围的调整，安排一些不需要多媒体教学的课程.要做到合理利用教学资源的同时，也要保证课程的如序开设.

2.3 向二级管理模式多度并积极完善

排课机制从一级管理向二级管理过渡，不仅使得各系部更能本着以师为本和以生为本的原则，照顾教师的特殊情况，贴近学生的专业特点，而且对于要给近万人排课的教务处也着实减轻了大量的工作量.教务处可以适当将权利下放，主要负责全局性、战略性及监控性管理.比如大三、大四专业课的排课工作由熟悉专业课设置的教学秘书承担，而大一、大二的公共课以及由本系教师给外系学生开课或者外系教师承担本系学生课程任务等易发生时间地点冲突情况的课程由教务处做统筹安排工作.为了保证教学秘书在排课中秉持公正、公平的原则，也使得课程安排的合理和均衡，教务处可制定相关的强制措施来加以限制.

2.4 引进合适的教学管理系统

与课程编排有关的教师、学生人数、授课场所、教学计划等诸多因素会将课表安排的科学合理与否淋漓尽致的展现出来.为了避免课程漏排、教师或地点再度引发冲突的现象，同时为了适应排课工作的复杂性和多样性，选择和引进教学管理系统辅助排课替代人工排课势在必行.学院应与时俱进、加大相关力量的投入，对旧的教学管理系统进行适当的升级与开发，以适应复杂多变的教学需求.另一方面，采用人机交互式排课，避免了手工排课中因多种复杂因素制约而易引发排课错误的问题，同时也满足了因计算机自动排课无法处理独立学院排课工作的复杂性及多样性的要求.目前为止，人机交互式排课已被大部分独立学院应用并普及.