地方本科院校开设ESP课程的思考

李学民

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

培养应用型人才已经成为地方本科院校发展的共识，转型发展应运而生的标志性课程就是ESP课程，ESP（English for Special purposes）专门用途英语是指某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程.ESP课程结合专业，针对个体需要，满足社会分工和岗位需求，学习的目的性极强.ESP是以学习者的需要为核心，是专门为有特定目的的学习者量身定制的，满足学习者个人以及未来职业规划的需求（蔡基刚、廖雷朝2010:47）.

应用ESP的主张形成于20世纪60年代，其教学理论和实践已经在许多国家得以普及并逐渐发展成为岗位任务基础上的教学模式和学习策略.由此可以解读为，ESP关注的是专业基础上的语言表达和语言基础上的专业认知.语言的根本目的就是满足表达交流的需要，而满足专业基础上的语言交流的需要正是ESP课程的价值所在.由此可见，高等院校，特别是地方性本科院校仅仅开设普通英语课程已经无法适应转型发展的需要，ESP课程的开设已势在必行，因此，无论学校层面还是教师层面都要顺势而为，积极投身到课程改革中来.笔者认为要做好ESP课程的开设工作，就必须以转变观念、修正行为、更新知识为抓手稳步推进.

1 转变观念

1.1 决策层观念的转变

章振邦（2003:3）指出，“在中学阶段，只要英语师资合格，教学安排合理，教材、教法得当，学生努力奋进，一般可以在普通英语方面打下扎实的基础.有这样的英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语.”他进一步强调说，“需要对我国外语教育作战略性调整，要点是把普通英语教学任务下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习.”要顺利实现我国外语教育的战略性调整，首先是学校管理层观念的更新，学校管理部门对开设ESP课程要有相应的政策支持，需要承担和做好与外界的协调、沟通等工作.所谓支持，除了政策支持外，还有财力上的支持.教师工作量的增加，外部联系的费用开支，学生的实习场地费用开支等都需要学校拿出专项资金确保正常运转.另外还要帮助消除影响该课程的约束性障碍，诸如对就业市场需求情况的了解、调查；专业与行业的对接；师资的配备、引进；专业的确定；实习场所的建立等，这些都是任课教师所无力解决的.建章立制是该课程成败的重要环节，学校要及时弥补和完善校内考试及评估体系的缺失.其次，学校领导对教师的人文关怀与鼓励也是开好该课程的重要因素.

1.2 教师观念的转变

第一，我们知道教师在教学中起着决定性作用，而面对ESP课程，起初阶段很多教师往往都会心有余悸，如何破解这一难题，笔者认为教师首先是树立起时势造英雄的理念，另外还要有场外功夫做足的行动计划来加以配合.这样既帮助教师克服了为难情绪，也为任课教师自己扫清教学中的障碍、战胜困难提供了技术性支持.作为ESP教师，首先应破除传统的观念束缚，明白不是会啥就教啥，而是需要什么就教什么的道理.尽快从单纯的课堂传授知识的身份转换到技术指导、项目主持人、谈判一方等多重角色上来.场外功夫做足需要教师认真分析所教学生的专业水平和英语水平，了解学生的学习风格和学习态度以及他们的学习能力，同时弄清学生通常能在ESP课程愿意花费的时间等基础信息，有针对性的确定授课进度、讲解的深度和指导的广度，而此项工作大部分都需要课外完成，如果加上教师为适应新课程进行业务自修所做的一切，可见教师课外的努力是何等的重要.正如大学者胡适所言，“一个人业余时间用来做什么，就决定了他的将来.”教师后台的工作做得如何会直接影响学生的学习效率，只有把场外的功夫做足，课上才能少做无用功.其二是方法上的准备.在熟悉学情的前提下，拟定课堂教学的各个环节，找准授课内容的切入点，知识间的衔接点，拟定各个步骤之间的衔接方式等，，通过恰当的起承转换把各项课内学习内容与课外实习、见习内容融为一体，使学生自然而然的融入学习的各项活动中，让学生学在其中，乐在其中.

第二，教师要具备直面问题的勇气和求实精神.不能否认，我们担任ESP课程的教师，不论教专业课的也好，还是教语言课的也好，在实际工作中都常常遇到知识方面的难题，而很多教师常常用回避或敷衍的做法来处理，但久而久之，教师的威信就会下降，也会失去亲和力.回避是下策，学生有时当场就要刨根问底，这会让教师下不来台，搞得很没面子，尊严扫地；而敷衍说白了更是不负责任，既误导了学生，教师自己良心也会受到谴责.那么只要我们转变观念，放下架子，以平等的姿态来和学生沟通，学生是能理解我们的，也会很愿意和我们商讨问题，更愿意通过查找资料等方式和教师共同解决难题.这不正好体现了教学相长的教育理念吗？

1.3 学生观念的转变

学生要走出重知识轻能力的怪圈，摆脱教学活动中只做配角、受制于人的角色，为构建平等合作的新型师生关系作出努力.外语必修课课时不足，学生的精力受其他专业方向兴趣牵扯是难以改变的现实，在这种形势下，学生认清专门用途英语是影响未来职业发展的必修课这一点十分必要.对于学生而言，学专门用途英语并不意味着放弃普通英语的学习，两者并非对立，实际上，ESP课程内容涵盖了专门用途知识和英语语言技能的训练，是把听、说、读、写、译的基本功训练通过ESP课程内容的学习加以同步强化和巩固而已.这既可以使有考研愿望的同学圆梦，又可以让大部分毕业后直接进入劳动力市场的学生有事干，能做好.符合先安身立命，再择机发展的总体方向.学生思想有了转变，行动上才能积极参与，这样，ESP课程就接上了地气，发展的潜力才能不断显现.

2 矫正行为

教师方面，要改变以往的做法，把教学转变为学教，有时需要把课堂当成模拟现场.在教学过程中教师和学生的角色要时常互换，教师除了组织教学，回答学生的提问外，还可以以初学者的姿态向学生讨教专业知识方面的问题，形成教学互动，教学相长.教学目标的改变以及教学的组织和管理从单纯的课堂内延伸到课堂外等都对教师的再学习能力、科研能力、项目管理能力提出了新的挑战.同时要求教师打破线性思维，学会网状的教学思维，在语言学习、重点概念、能力培训等方面，教师要善于同专业教师或专家保持沟通，及时磋商，力争把项目内的知识点串联起来，使其结构合理，符合语言学习规律，降低由于教学经历的缺失和教学经验不足而产生的负面影响.还要把传统的评估以室内考试为主转变为现场评估和实际操练为主，引导学生注重技能的掌握.就学生而言，他们的英语水平是否适应ESP课程，取决于他们的通用英语基础如何，当学生在经历十年左右的中小学英语学习后，多数学生掌握了2000左右的词汇和常规语法、句法知识，这样，部分学生入学后可以直接进行专业英语的学习，另一部分在经过一年左右的普通英语的强化学习后，便可过渡到专业英语的学习阶段.专业英语的学习要求学生的学习方式也应有相应的改变，如通过帮助教师制作案例教案，完善案例细节，课上为教师提供最新的专业发展和公司运营模式信息，小组讨论中以中心发言人的身份出现等多种渠道达到学习的目的.在案例式、情景式或交际式的课堂教学中学生充当主角.在教学评估方面，转变一贯以教师为主为双向评估、学生参与，并且在现场评估时，构建以学生互评为主的新型考评模式.

3 更新知识

ESP课程要求教师既具备专业知识又精通英语.但是目前担任该课程的教师要么英语水平高但专业知识差或专业英语知识欠缺，要么专业知识强或英语水平低或英语教学能力差，从而导致授课时专业知识强的教师偏重专业知识的传播，很少对学生进行专门用途英语的语言能力的训练，英语水平高的语言教师往往注重语言能力的训练，缺少了与专业知识的有效结合和深刻理解.目前教师知识结构与职业或专业结构还存在较大差距，其教学水平难以适应教学要求，对学生的职业或专业指导也不能有效进行.因此对于语言教师而言，知识方面的更新是课程建设的重点.首先语言教师要进行专业知识的横向拓展，即语言课教师从人文社科知识向多元知识领域转变，重新学习相关学科的知识，如学习ESP课程通常所包括的西方经济、贸易、金融、商务、医学、法律、旅游、管理、计算机等学科知识.国内很多高校和职业学院开设的ESP课程具体涉及（1）针对英语专业学生开设的各种应用方向的课程，如科技英语，商务英语等；（2）针对特定专业学生开设的与专业相关的英语课程，如为法律专业学生开设的法律英语，为体育专业学生开设的体育英语和ESP项下的EBE(English for Business and Economics,)商务经贸英语：国际商务英语、国际金融英语、市场营销英语、物流英语、人力资源英语等.这些学科知识对语言教师而言确实是个不小的挑战.他们要阅读与课程相关的书籍和资料，以弥补专业知识不够系统的缺失和弱点.专业课教师则要系统参加语言培训，以提高外语水平，要从专业知识向语言知识拓展.同时两类教师无例外不仅要从书本中获得新知识，还应该到相关行业中去学习，进行自我充电，自我培训，这些也是课堂合作式教学的基础.随着学校实力的不断增强，在时下万人创业，万众创新的宏观背景下，教师知识更新的渠道也在拓宽，如参加培训，国内外的访学，校企间的合作交流，校内外的观摩活动等.有的工作需要学校管理者的努力，如安排培训、进修等，而教师自身的努力也是非常重要的，如钻研、自修、观摩等.总之，教师的知识能否成功转型提升是ESP课程成败的关键所在，也是学校服务当地经济，帮助学生就业的中心环节.

ESP课程建设符合国家需要科技人才，也需要大批技术性人才的总体发展战略.地方院校管理层只有找准发展方向，稳步推进此项工作，学校的发展才有后劲，学生们的学习努力才能见到实实在在的成效.

〔1〕蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP 教学重新定位思考[J].外语教学，2010（6）：47-51.

〔2〕章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）:1-6.