“国培计划”小学英语骨干教师培训模式的建构与实践

孟令坤

(长春师范大学外语学院，吉林长春130032)

当前，在推行素质教育以及新课程改革的背景下，教师培训工作在全国各地开展得如火如荼。但传统的教师培训忽视受训者的需求，以培训者的主观认识设置培训内容，培训方式单一机械，缺乏后续跟踪指导和评价机制［1］，这种以培训者为中心的培训模式严重制约了新时期教师的专业成长。作为教师培训工作中的一个重要环节，培训模式在一定程度上能够影响教师培训工作的效果。因此，对教师培训模式进行分析和改进，在新时期的教师培训中显得尤为重要。

新理念下的教师培训，以提高受训教师的专业化水平及综合素养为目标，培训模式呈现多样化态势。“国培计划”即中小学幼儿园教师国家级培训计划，是由教育部财政部联合启动的一个重大教师培训项目。自2009年在全国推广以来，它已发展成为我国规模最大、普及率最高、分项目最多、受益面最广的教师培训项目。笔者以长春师范大学承办的“国培计划”(2013)——吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目为例，阐述吉林省“五段四结合”教师培训模式的实施与实践，探讨促进教师专业发展的高效培训模式。

一、“五段四结合”教师培训模式建构

在“国培计划”教师培训的实施过程中，长春师范大学依据实际情况，践行了旨在提升教师专业发展的“五段四结合”培训模式，即第一阶段集中培训+“影子教师”实践+返岗研修+第二阶段集中验收+培训后跟踪指导，倡导理念提升与实践体验相结合、专家引领与协作研修相结合、问题解决与行动研究相结合、案例研讨与成果分享相结合。(见图1)

通过培训前的深入调研，长春师范大学把握了吉林省义务教育阶段农村骨干教师的需求，通过组织开展专家专题讲座、一线教师经验介绍、教研员教学指导、“名师工作室”案例分析、交流研讨等方式，实现了高等学校(培训机构)、市/州教师培训需求和中小学校三方的密切合作，整合了优质资源。

“五段四结合”模式优化了课程设置，进一步加大了实践性培训比重，切实提高了教师教学技能。针对新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家、教研员、教学名师与受训教师的互动研讨。培训方式多样化，包括专题讲座、交流研讨、现场观摩、教学指导、自学反思、案例研讨、成果展示、主题辩论、实践操作、跟踪指导等方式，体现互动、共享、多样化特征。

二、教师培训“五段”的实践情况

长春师范大学承办的“国培计划”(2013)——吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目有若干个子项目，笔者仅以其中的小学英语子项目为例，阐述培训项目的实施情况。

此次农村小学英语骨干教师培训共分为五个阶段:

(1)集中培训阶段(25天)。根据培训前的需求调查，组建专家团队，设置课程内容，对学员进行针对性的授课、讲座，专家和学员之间进行教学经验交流，组织一线特级教师和高级教师等人的课例观摩和一线学校考察。开展现场评估和评价，采用座谈、讨论、个别访谈等方式，及时了解研修实施中的问题以及学员在培训中的新要求。

(2)影子教师实践阶段(40天)。组织学员到优秀的小学内部担任“影子教师”，进行“体验培训”和“跟岗培训”。在学校真实的现场环境中，细致观察这些学校英语教学名师的日常教学活动与教学管理行为，参与主要教学教研工作，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，亲身感受与领悟这些名师及名校的办学思想、先进理念、优越制度、优秀方法。［2］通过影子培训，切实提升学员的教育理念、整体素质、实践技能和管理能力。

(3)返岗研修阶段(20天)。学员带着集中研修和影子实践所学所感返回工作岗位，在教学实践中体验、领会新理念，实施新方法，反思总结，做好教科研记录。学员在工作岗位教学实践环节中将集中培训和“影子教师”培训阶段所学的专业知识和先进的教学理念应用于实际教学活动中，“结合教学环境和自身实际情况，在教学实践中反思，并努力促成反思型教师的成长与发展”［3］。

(4)集中验收阶段(5天)。学员返回培训院校，在专家引领和指导下，通过小组研讨、个人汇报等方式，交流心得，展示典型案例，总结培训的收获。指导教师切实走进学员课堂听课，组织学员之间互相听课评课、集体备课，开展座谈和研讨，与学员面对面交流指导，总结经验和不足，及时发现和解决问题，

(5)培训后跟踪指导阶段。培训结束后，学员返回工作岗位，在教学中体验培训的理念、方法与技能，同时辐射周边同事，起到引领和带头作用。指导教师定期进行回访，对学员在各自学校进行的组内教研活动及培训进行跟踪指导，帮助各学校开展校本研修，提高研修质量，扩大培训实际效果。

训后跟踪指导要做到五“有”:“有组织(培训团队、指导团队)，有计划(目标内容、方式方法、时间安排、考核等)，有平台(网络研修平台及市、县级教师培训机构)，有指导(远程网络指导、面对面实地回访)，有考核(如撰写返岗实践的周记、行动研究的报告、校本研修的总结等)”［4］，为教师的专业成长和发展提供支持和帮助。

三、教师培训“四结合”的内涵与价值

“四结合”原则，即理念提升与实践体验相结合、专家引领与协作研修相结合、问题解决与行动研究相结合、案例研讨与成果分享相结合，为教师培训项目的顺利实施提供了指导和依据，保证了培训项目的优质和高效。

(1)理念提升与实践体验相结合

第一阶段的集中培训，倡导主题式教学技能培训，要求立足课堂教学技能，聚焦课堂实际问题，在有限的时间内“指向实践、指向操作、指向问题解决、指向行为改善”。培训内容涵盖“三个通识必修”，即师德教育、教师专业标准解读、信息技术与学科教学整合。实践性课程不少于50%，要求基于教学现场，走进真实课堂，基于教学案例，进行情景体验。提倡通过备课、说课、上课、评课和“工作坊”等形式，进行真实课堂现场诊断;通过观摩名师示范课、教学案例分析、问题研讨、磨课(同课异构、同课同构、同课重构、异课同构)和微型课堂(或无生上课)等形式，进行课例解剖和技能训练。［4］

(2)专家引领与协作研修相结合

根据培训前需求调查，组建培训团队，对学员进行专业发展引领，促成协助研修共同体。培训师资团队中一线优秀教师和教研员不少于50%，省外专家不少于35%。培训团队在引领学员进行专业发展的同时，通过课例研讨、案例分析和网络互动等多种形式，促进学员组成学习共同体，共同解决教学与专业成长中面临的真实问题。专家与学员、学员与学员之间的学习、交流、研讨，不仅能够更新、提高学员的教学理念、知识技能、教学方式方法，也激发了学员自我提高与发展的动机。

(3)问题解决与行动研究相结合

培训团队在培训过程中努力唤醒学员的问题意识，提高学员提出、分析、解决问题的能力。在返岗研修阶段，实行任务驱动式培训模式，要求学员进行一次学习汇报，做好一个发展规划，制定一个改进计划，确定一个小课题，促成问题解决与行动研究的结合。期间有双导师跟踪指导，“名师工作室”网上答疑，以及学员间的协作互助，为学员顺利开展行动研究提供了支持和帮助。

(4)案例研讨与成果分享相结合

培训倡导案例教学，通过真实案例促成学员间的深刻研讨，从而实现学员自身对已有教学经验的重新认识、理解、提炼、传播和示范。培训中与培训后，学员通过网络的协作研修平台，分享成果与心得，从而促进生成性资源的动态更新和优化，实现研修资源的深度应用和推广。

四、结语

新课改的教学形势与基础教育的现状，对新时期的教师培训提出了新的要求。优质高效的教师培训要“切实加强培训需求调研，做好培训规划设计;进一步加大实践性培训比重，切实提高教学技能;积极推动培训模式创新，不断增强培训实效性;严格项目管理和质量监控，提升培训专业化水平”［5］，即促进教师专业发展的培训要创新培训模式、优化课程设置、落实跟踪指导。

“五段四结合”模式的教师培训取得了良好的培训效果。培训结束后，受训教师在反馈意见中普遍认为培训内容精练、丰富，层次很高，能从学员需要出发，有针对性，关注现实和学科发展前沿，把教学与研究结合起来，囊括了基础教育教学的各个领域，能深层次上提高学员的教育教学水平，有利于教师的专业成长和发展。长春师范大学作为此次培训的承办单位，在培训前和培训后分别进行了调研和总结工作。培训前调查分析吉林省受训教师的实际情况和专业发展需求，根据需求组建培训团队，合理设置课程内容，优化培训模式和评价方式，避免“针对性不强，内容泛化，方法单一，质量监控薄弱”［5］等突出问题;培训后进行总结和考核，收集和分析学员反馈资料信息，对培训效果的价值、培训的有效程度作出判断，以期为今后的培训决策和活动提供参考信息。

［1］张敬彩.中学英语教师培训模式综述［J］.教育教学论坛，2015(24):14－17.

［2］刘建银，张香艳.影子培训的由来、内容与价值［J］.中小学教师培训，2012(2):3－6.

［3］孟令坤.反思性教学与外语教师的专业发展［J］.长春师范学院学报，2012(10):165－167.

［4］汪文华.把握四方面新要求，落实四环节新举措——对2013年“国培计划”项目实施方案研制的几点思考［EB/OL］.(2013 －07 －07)［2015 －03 －23］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e9969d70101b37t.html.

［5］教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知［EB/OL］.(2013－04－18)［2015－03－23］.http://www.jyb.cn/info/jyzck/201304/t20130418_534829.html.