乐“此”不“彼”教语文

胡启宏

乐“此”不“彼”教语文，“此”，就是用课文“教语文”（教学内容）;“彼”，就是用课文“教课文”（课文内容）。我想，这应该就是语文教学“美丽转身”的方向。下面，我谈谈实际教学中，几点乐“此”不“彼”的做法。

一、 运用教材，引领学生品味语言

教师在阅读教学中，就是要带领学生走进文本去品味语言，进而规范、丰富、发展学生的语言。请看著名特级教师孙双金执教的儿童诗（片段）。

孙老师课中带领学生欣赏儿童诗《阳光》：“阳光在窗台上爬着，阳光在花上笑着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着。”读着，读着，孙老师突然说：“‘阳光在溪上流着我对这一句有意见，溪里是水流着，你能不能将‘流改一个字，我们开始做小诗人。”

生：“阳光在溪上映着。”

生：“阳光在溪上跑着。”

生：“阳光在溪上跳着。”

好一个换字练习，“映、跑、跳”等字，把阳光写活了，又赋予了阳光全新的意义。

接着，孙老师又说：“诗人写了四句，我们仿照着也说一句，阳光在（什么地方）（怎么着）？”

生：“阳光在树上躺着。”

生：“阳光在教室里笑着。”

生：“阳光在草地上散步。”

生：“阳光在岩石上攀爬着。”

学生品味着，想象着，美丽的诗句在他们的口里流淌。孙老师就是这样，引领着学生品味诗的语言，同时，也规范、丰富、发展着学生的语言。

二、 运用教材，引导学生习得方法

语文教学不仅要着眼于语言文字，还要带领学生跳出文本，引导学生习得方法，要能对学生授之以渔。比如，说文章中的结构方式、叙述顺序、描写方法、语言风格、说明方法等。这些都是教师在教“语文”中应该渗透的，应该让学生习得的方法。

例如，我课时教人教版五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，师傅建议我根据课文的特点，把人物的语言和神态描写，作为本节课的一个重点，向学生渗透，让学生从中习得方法。课中，我重点突出了描写人物语言的句子，让学生注意比较提示语的不同位置;然后，标红描写神态的词语，让学生将两者结合起来，体味它们的妙用;再来迁移运用，课上练写片段：“爸爸拿到试卷以后……”从课后的反馈效果来看，学生在片段描写中，注意了语言的丰富性以及提示语的变化，人物神态描写的加入，更是让“对话”增色不少。

可见，语文教学中，不仅应让学生“得内容”，还要让学生“得方法”，让学生能举一反三，触类旁通，他们将终身受益。

三、 运用教材，培养学生语文能力

语文课程要致力于培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养，这是《语文课程标准》对教师提出的要求。而语言文字的运用，在阅读教学中，就是听说读写的活动。所以，教师就要更多地思考，如何运用教材来培养学生的语文能力。比如，在教学中，可以有意识地设计一些讲故事、复述课文、文章补白、仿写等训练，来培养学生的语文能力。著名特级教师于永正在教人教版六上《月光曲》一文时是这样设计的：第一步，认识事物和联想，让学生能在读文章时，分辨事物和联想的作用;第二步，拓展延伸，实践操作，让学生修改短文《荷花》，加入联想，使文章更加生动。于老师就是这样用“课文”来教“语文”，就是这样运用教材来培养学生的语文能力。

（作者单位：安徽省马鞍山市新市中心学校）