读好字和读好词的技能规范与习得

田红

朗读能力，是一种综合性的能力，可以按照文章语言文字的不同层级，分解成字、词、句、段、章等方面的技能元素。根据语言文字自身的规律，每一种技能元素都有一定的规范。这种规范，必须严格而反复的训练，才能转变为朗读的能力，以至于成为一种习惯。教师对学生朗读的指导，必须着眼于、着力于这些基础的技能元素的习得，即通过反复学习、练习而获得。实践证明：这些基础性技能元素，易于掌握，有利于激活学生的朗读能力。

要提升学生的朗读能力，必须从字、词、句、段、章的技能元素的规范与习得抓起。

一、 读好字

（一）“读好字”的意义

读好字，是读好词、句、段、章的基础，是朗读文章最基本的功夫。这是我们汉语的特点所决定的。读好字，又是朗读的第一难关。因为汉字不仅数量多，字形复杂，而且，读音变化多，特别是受方言的影响很大。读好字，更是“正确地读”的关键。《课标》提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其关键都在于读好字。

（二）“ 读好字”的技能规范

1. 读得对。读字的首要要求是读得对，不能读错。学生常读错字，原因是多方面的，他们识了字，时间久了，容易产生回生现象;掌握的字多了，容易产生混淆的情况;有些字是多音多义的，回到课文中，如何据词定音，又会遇到新的问题;还有一些不规则的读音，也容易使学生读错字。如：“江苏省有个六合县。”“六”用在地名上读lù;“六十五个民族是一家”。“六”表示数目，读liù。

“那一天，和煦的阳光照耀大地。一人唱歌众人和。”“和”：表示温和，读hé;表示声音相应，读hè;

“你看他那和面的动作多么熟练。”表示搅拌揉弄，读huó;

“你坐下先喝口茶暖和暖和。”与表示动作或状态的字组成词时，读huo，轻声。

还有，由于形声字的影响，学生遇到生字，往往想当然，读半边，以致读错字，如：“迸”读“并”（bìnɡ），实际应该读bènɡ;“歼”读“千”（qiān），实际应该读jiān;“绽”读“定”（dìnɡ），实际应该读zhàn。

2. 读得准。读得准，就是要严格按照汉语拼音发音。读不准的情况一般有三种：一种是声母不准：如南京方言中，“n、1”不分。一种是韵母不准：如南京方言中，an、anɡ不分，in、inɡ不分。一种是声调不准：如第-声，应该读高平55，可是读成低降31;如第三声的调值应该是214，读成211，只降不升。读得准很重要。有些字，由于声、韵、调不同，意思就不同，不注意，就会发生歧义，闹成误会。如：“摘豆”，zhāidōu，读成zāidōu，就成“栽豆”了。“大意”，读dàyì，是名词（段落大意），读dàyi，就是动词（粗心大意）了。

3. 读得清楚响亮。朗读发音要清楚响亮。有的学生朗读字音模糊，声音很小，这是一个缺点。要纠正这个毛病，首先要把“字读得清楚响亮。字读得清楚响亮了，词、句子、段落也必然会清楚响亮起来。从小训练响亮地读字，养成习惯，说话也就容易做到清楚明白。

所谓响亮，不是高声拖音唱字。有些地方教学生读生字时，把字音拖得很长。比如：mǎ（马），读成m—ǎ—，这是一种坏习惯。

读得响亮跟读得清楚准确很有关系，有的学生不习惯响亮地读字，总是在喉咙管里哼，这样的学生读起文章或说起话来，必然嗯嗯呀呀，谈不上什么质量。

（三）“读好字”的策略

学生读字，怎样才能达到对、准和清楚响亮呢？教师可采取以下策略：

1. 要认真教好汉语拼音。汉语拼音，是识字、正音的工具。通过拼音教学，学生受过发音的训练，再按拼音去读字，力求做到“字正腔圆”。指导学生练习时，要求摆好声母口型，咬字要清晰，韵母发音用力，吐字要准确。

2. 要认真教好生字。在教新课时，各年级出现的生字，一定要扎实教好。因为先入为主，一旦读错，就难以纠正。低年级，识字是重点，固然要认真对待，到了高年级，即使有的课文生字很少，也不能忽视。

3. 学生朗读课文，要严格要求。教师发现读得不对，不准、不清楚响亮的，要及时纠正。

4. 重视教材中相关的练习。结合语文练习，多做同音字、多音字、多调字的比较，认读，充分发挥它们的作用。

二、 读好词

（一） “读好词”的意义

读好了字，并不等于就能读好词。这是因为在我们的汉语里，字只是书写的单位，不是意义的单位，不是语言中自由运用的单位。当然，有的字，它本身同时也是词，表示一个意思，也能够单独自由运用，可是有不少的字，它本身不单独表示意思，只有跟其他的字组成词以后，才能表示一个意思，才能自由运用。即使本身是词的字，它往往又可以跟另外的字构成词，表示新的意思，其读法也就因此有所变化。这些情况说明，读好词是朗读的又一个基本功。只有在读好字和读好词的基础上，才能读好句子和文章。

（二） 读好词的技能规范

根据汉语词汇的规律，要读好词必须注意以下几个方面。

1. 词素连读

词，从它的语音形式来说，有单音词、双音词和多音词。单音词本身就是一个字，可按照读好字的要求读。对于双音词和多音词，就必须把它看成是一个整体。如“狐狸在树林里找吃的。”这句话，如果读成“狐一狸一在一树一林一里一找一吃一的。”这样一字一蹦，就不规范，不能准确表达意思。只有以词为单位，把词素连起来读（有时还要把一个词组的几个词连起来），才能清楚地表达思想感情。

词素连读是读好词的起码要求，既是朗读的需要，又是帮助学生建立词的概念的重要方法。同时，朗读时把词素连紧一点，相应地，词和词之间的空隙就稀疏一点，这实际上是流利地读的基础。

词素连读，在外语里不存在这个问题，因为拼音文字书写的形式，就是以词为单位的。我们汉语是方块字，有时一个词由几个字组成，读的时候，必须把几个字视为一个整体一起读。所以词素连读，不单纯是朗读的技巧问题，它跟学生建立词的观念分不开，跟学生的默读能力分不开。也就是说：学生在朗读时，眼里看的、口里念的、心里想的，它的单位不是一个个的单字，而应该是一个一个的词。这种能力，是在经常的朗读训练中形成的。

2. 读好轻声

读好轻声很重要。因为一个多音节的词，往往是由两个或两个以上的字，按照不同的方式构成的。我们以词为单位连读时，往往要求有轻有重，读出这种轻重的区别，听起来就自然、流利，否则就会很平板。譬如：

“青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。”

如果我们不分轻重，平均用力去读，那会很不自然，听起来很吃力。如果我们把“子”“和”“友”读轻一点，读起来就流畅，好听。

轻声跟语法有关。有些词（字）在句子中的语法作用比较轻，比较虚化，决定了它必须读轻声。

轻声有区别词义的作用。有些词、词素的轻重音处理不同，意思就不同。如“东西”，两字同等重读，指“东西两个方向”;“西”字轻读，就是“物件”的意思。如“兄弟”，两字同等重，是“兄和弟”的意思;“弟”字轻读，则是“弟弟”的意思了。在我们的语言中，这方面的例子是比较多的。

普通话里大多数轻声都同词汇、语法上的意义有密切的关系，所以在朗读时，哪些字（词）该读轻声，往往有规律可循。譬如——

语助词：“吧、吗、呢、啊、哩、嘛，”这些词的作用是附着在句子的末尾，帮助句子表达语气。如果跟句子的其他字词同样重读，那就不能恰当地体现它们的作用，有时还会歪曲原句的意思;结构助词“的、地、得”附着在词或词组后边，标志句子的语法关系，时态助词“了、着、过”附着在动词后边，因为它们的作用是辅助性的，所以也都读轻声。

词尾：“们、子、头”等作为一个词后的词尾要读轻声。如：“我们、孩子、木头”“们”字一律读轻声。“子”和“头”则要根据词义和上下文来确定，如“母子俩”指母亲和儿子，“子”不能轻读;“用枕头枕头”，前一个“头”轻声，后一个“头”就不能读轻声。

叠词：动词、名词重叠后，重叠的部分在语义上轻了些，因此，在读的时候，重叠部分要相应地用轻声表示。如：“看看、走走、研究研究、考虑考虑，妈妈、叔叔、娃娃、奶奶、星星”等。

双音节形容词重叠后的第二个音节读轻声，如：“干干净净、方方正正、扎扎实实”;双音节单纯词的第二个音节读轻声，如：“葡萄、萝卜、玻璃、糊涂、哆嗦等”;

两个词重叠，中间的嵌词读轻声，如;“想一想、试一试、吃不吃、肯不肯、马里马虎”中的“一、不、里”。

再如：“坐下、戴上、起来、分开、放下去”中的“下、上、来、开、下去”等表示趋向的动词;“一些人、借本书、写封信”中的“些、本、封”等表示量的词;“找我，叫你、喊他”中的做宾语的人称代词也都读轻声。

3. 读好“儿化韵”

普通话里，有些词的后边，带着辅助成分“儿”，如“花儿”“鸟儿”。“儿”本来是一个独立的音节，但经过长期流利的连读，就产生了一种连音变化，两个音节（“儿”和它前面的音节）融合成为一个音节，“er”失去了独立性，只保持了因卷舌动作而发出的十分短弱的卷舌音（-r）。这个卷舌音附着在它前面的一个音节的韵母上，使原来那个韵母有或多或少的变化。这种变化了的韵母叫“儿化韵”。

“儿化韵”不单纯是个语音和朗读技巧的问题。它在普通话里，有时起着修辞或表示语法功能的作用。它在原来的词上，有时附加某种特殊的意味，如“盘儿、碗儿、猴儿”，就表现了“小”的意味。有的则附加某种感情色彩，如“老头儿”、老伴儿”，就表现了亲爱的感情。有时，它还能确定名词词性，如：瓶子的“盖儿”，打了一个“滚儿”，高高的“个儿”，“盖、滚，个”儿化之后，就变成了名词。有时，它还能区别词义，如：“一点儿”（少量，不是“一点、两点”）、“一块儿”（一同，不是“一块、两块”）。所以，朗读时，要注意读好“儿化韵”。

儿化韵要读得很自然，在发前一音节的韵母时，就自然卷舌。开始时可以利用汉语拼音的书写形式，让学生练习，如“花儿”，可以让学生先读huɑér，而后把“花儿”看成整体，一气读成。

儿化韵要运用恰当，对于没有写明儿化的，如果表达感情需要加，要慎重。如：把“这事发生在啥时候？”读成“这事儿发生在啥时候？”就不妥当，是感情失去了准确性和真实性。有人以为加上儿化，读起来就好听，随便加，结果使朗读变得轻浮，效果不好。

4. 掌握变调规律

朗读课文（说话也一样），总是一句一句地读，又是以一个一个词为单位。在连续发音的过程中，由相连的声调互相影响而发生的变化，就叫变调。因为一个词的词素要连读，所以一般说，变调就是读好词的问题。我们要读好词，必须掌握好变调的规律。

普通话里的声调变化，比较显著的有：

上声（第三声）的变调

上声相连，前一个上声要变得象阳平（第二声）一样，叫“直上”，调值不是214。而是24，近似阳平的35。如：领导lǐnɡ dǎo línɡ dǎo。

去声（第四声）的变调

两个去声相连，如果后一个字不变轻，前一字就由全降变为半降，叫“半去”，即调值由51变为53。

“一”的变调

”一“单独念，用在句尾，或它后头跟着别的数词，读本调，即第一声，如：一、第一、一二、一九七一。“一”的变调有三种情况：一是在阴平、阳平、上声前面，由阴平变为去声。如：一张yī zhānɡ yì zhānɡ二是在去声前面，由阴平变为阳平。如：一定yī dìnɡ yí dìnɡ三是在重叠的动词中间，读轻声，如：比一比、看一看、写一写。

“不”的变调

“不”单独使用，或在非去声字的前面，读去声，即读原调。在去声字前面，读阳平，如：不必、不便;嵌在词语中间，读轻声，如：去不去、买不买。

读好语气助词“啊”

啊（ɑ）用在句首，作为感叹词，仍念ɑ的音，如果用在句末或句中，作为语助词，常受前一字韵母或韵尾的影响，而发生不同的音变，这种变化，主要有五种：

文章中的语气词，不论用“啊、呵、呢、呀、哪、哇、哩……”哪一种书写形式，朗读时，都按照上述规律读。我们掌握了语气词“啊”的变化规律，在朗读时，就能做到语气自然，在写文章时，也就能正确运用“啊、呀、哇……”这些语气词。

5. 注意词的感情色彩

汉语词汇里，有很大一部分词，只表示客观的事物或现象，不带感情色彩，如“山”“走”“发展”等。可是也有小部分词语，除了表示客观事物或现象之外，还带有作者或说话者的主观的感情色彩。凡有赞扬、喜爱、亲切、尊敬等感情色彩的，是褒义词;凡有贬斥、憎恨、厌恶、轻蔑等感情色彩的，是贬义词。在朗读时，要根据上下文的意思，采用适当的方法，读出褒贬的感情色彩。

如读“老大爷”“老大娘”，要显得尊敬而又亲切;读“老头儿”“老婆儿”，要显得亲热;读“老头子”“老婆子”，一般含有厌恶的意味。当然，如果是老俩口彼此相称，又要读得亲昵些。如读“先烈”“英烈”，要能唤起听者肃然起敬之感;读“叛徒”“汉奸”“走狗”，要能引起听着的憎恨的感情。如读“老虎”，就要使人想到老虎凶恶的形象;读“猴儿”，就要使人感到猴子调皮、讨喜的样子。读“急匆匆”和“慢腾腾”，读“热烘烘”和“静悄悄”，轻重缓急均应不同，前者要读得急促些，后者要读得舒缓些。

（三）“读好词”的策略

1. 在教学字词时，就要有意识地进行词素连读的练习。练习时，每个年级都要注意，而一、二年级尤为重要。如苏教版语文一年级上册“认一认”都是单音节词。而《识字3》“绿树”“火车”“木马”在指导学生读时，就要把两个字连在一起读：lǜshù，huǒchē，mùmǎ。指导学生读词，不能信口唱：“绿—树、火—车、木—马。”

我们常常看到这样情况：学生因为读单个字读惯了，读多音节词的时候，每个字音读得很浊，拖得很长，如“做工”，读成“做——工”或“做、工”，这样，就把词给拆开了;有的学生甚至每个字一读头一点，教师还以为这是认真、响亮的表现，作为优点给予表扬、其实，这是一种坏习惯。根源就在于最初开始朗读时，没有养成以词为单位连读的习惯，没有建立词的概念。

2. 一年级开始教句子时，要指导学生以词为单位朗读。如苏教版一年级上册第12课，有这样一句话：怀素写字非常认真。老师指导学生朗读时，一种是顺口溜：怀-素-写-字-非-常-认-真。另一种是按照词素连续的方法读：怀素写字/非常认真。我们要照着后一种方法严格指导学生练习。（当然，，读一个句子不能太刻板。一个句子，词与词之间的停顿不是一样长的。）长期坚持下去，学生朗读文章时，就会自然流畅上口，不会出现一字一顿的刻板读法。而且，更重要的是通过这样的练习，可以养成学生口脑并用的好习惯。

为了培养学生以词为单位连续的习惯，开始阶段，可以以词为单位画上符号，让学生进行练习。

3. 在学生朗读课文时，要防止一字一顿地唱读。

低年级学生齐读课文时，往往总是一字一字地唱读，原因在于：一，学生读字，总是一个一个地读;读文章，一下子以词为单位，还不习惯。二，学生齐读，各人理解能力不同，如果词素连读，速度不容易一样，为了整齐，读着读着，就拖成一个刻板的调子了。为了帮助学生克服困难，教师可以范读、领读，还可以让学生轻声跟老师一起读。开始朗读课文的阶段，要多做这方面的练习。

“读好字”、“读好词”的技能元素的规范和习得要求，都是平时教学中不可忽视的、习得朗读能力的活力元素，必须规范，而并非可有可无。做一位尽职的教师，我们就必须扎扎实实从规范这些活力元素做起。

（作者单位：南京市玄武区教师发展中心）

[注：本栏目三篇论文皆系全国教育科学“十二五”规划教育部立项课题“以语文素养—养成为核心的小学语文课程深度开发研究”（课题批准号FHB120480）成果之一]