领悟朗读教学要义

《语文课程标准》是我们进行语文课改和平时教学最具权威和最有影响力的指南。这里，再一次深入学习，着重领悟其中关于朗读教学的要义。

一、 从“课程性质”看：朗读是一种“综合性”“实践性”很强的语文学习活动

（一） 学生朗读，是一种“综合性”很强的语文学习活动

在“课程性质”部分，开宗明义，首先提出课文课程是一种“综合性”的课程。从课程的“总体目标与内容”来说，它是“综合性”的;从每一篇课文的教学目标和内容来说，它也是“综合性”的。

语文课本的主体部分是一篇一篇相对独立的文章。一篇文章，从语言文字表现形式的角度说，它是由字、词、句、段、章组成。用词、造句、构段成章，又牵涉到语法、修辞以至于标点符号等多方面的知识。在阅读教学过程中，在教师的引导下，学生通过理解上述诸多语言因素，进而把握文章的思想内容。而朗读，是学生用自己的声音把文章整体表达出来。这种朗读的过程，不就是学生对上述诸多语言因素（包括标点符号）进行“综合”的过程吗？

这种“综合”的过程，就是学生对语言文字理解的过程，感悟的过程，就是对文章整体把握的过程，受到熏陶感染的过程，其价值和意义不可低估。这里特别要指出的是：课堂上，教师的讲解、必要的分析，虽是不可缺少的，但只有通过学生出声的朗读，才能有效地内化为学生自己语文素养。这和人们平时的一日三餐一样，再多、再好的食物，只听人家说怎么有滋味，怎么吃法，怎么有营养，如不经过自己的牙齿细细咀嚼，不经过胃肠消化、吸收，对自己身体的发育成长是不会有多大受益，也不会感觉到其中美的滋味的。

说到这里，情不自禁地想起一段往事。大概五十多年前，省教育厅一位领导曾讲过一个小故事：中宣部组织各省厅长到北京景山学校考察语文课的改革。当时只选定一篇课文，从一个班，随机抽一组学生，听他们朗读。记得当时厅长说：“放声朗读，就是一面镜子。一听学生朗读，他们的综合语文水平，就大致能判断出来。”

显然，“综合性”是语文课程的本质属性之一，而我们平时的朗读教学，正是这种“综合性”的典型体现。

（二） 学生朗读，是一种“实践性”很强的语文学习活动

众所周知，当学生全神贯注地朗读课文的时候，他已经变成了文章的作者，站在作者的视角，在叙述、在表达了。有经验的老师常常这样引导、启发学生：“想一想，假如你是作者，这时该怎么说？”“假如你看到这种情况，有什么感想呢？”这时候，学生的出声朗读已经成了一种运用语言的实践活动了（或者准确地说，是一种“准实践”的活动）。所以，《课标》在提出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”的同时，又着重提出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”可见，有效的朗读，实质上正是一种语文“实践性”的典型体现。

综合以上两点，可以说明：语文课上的朗读教学绝非可有可无，这是语文课程本质属性所决定了的。

二、 从“课程基本理念”看：朗读教学是对我国语文教育优良传统的有效继承

《课标》中两次提到“应继承和弘扬我国语文教育的优良传统”。我国优良的语文教育传统是一座宝库，诵读是传统语文教育的精华。传统的语文教育把诵读看成是学习语文的主要关键。古代的名人、名著、名言自不必说，现代文学家、语文教育家朱自清提出：“朗读的用处最广大。”现代著名教育家叶圣陶先生也十分重视现代文的“美读”。“口而诵，心而惟”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这些名言警句，曾经“家喻户晓，妇孺皆知”，正是这种优良传统，培养出了一大批像李白、杜甫、曹学芹等闻名于世的文学巨匠。

我们注意到：《课标》为了落实朗读的要求，每个学段的“阅读”部分，都明确提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。不仅如此，《课标》还多处提出：“引导学生积累语言，培养语感，发展思维……”“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”“多读书、多积累。”“有丰富的积累和良好的语感，注重感情体验。”

我们注意到：在上述“引导”“多”“注重”的字里行间，虽没有明确提到朗读的问题，但其中却暗中贯穿了一条“红线”：有声的朗读。我们完全可以想象：学生朗读的过程就是他自己理解、思维、想象，增强语感，增加语言积累的过程，同时，也是受到熏陶感染的过程。不仅如此，我们汉语所特有的那种节奏感、音乐美，会使学生“忘乎所以”（忘记自己是在学习），陶醉其中。至于《课标》提出的“学习语文的兴趣”“热爱祖国语言文字的思想感情”也就油然而生了。

反之，如果阅读教学过程中缺少了朗读，什么“丰富的积累”“良好的语感”，又从何谈起呢？！

重诵读，重积累，重感悟，是植根于我们的母语沃土之中的基本规律，是我们中华文明优秀传统的有机组成部分，有着很强的生命力。作为中华儿女，尤其是我们语文人，对它自有一份自信、自尊、自爱的情缘！继承中华民族文化的优良传统，我们肩负着一份担当。

三、 从“课程目标与内容”看：朗读教学的明确要求及其具体解说

（一） 《课标》对于各学段的朗读教学都有明确的要求

《课标》第三部分“课程目标与内容”（包括各“学段目标与内容”）部分内容比较多。从朗读教学的角度说，“总体目标与内容”部分提出了几项相关要求在第一、第二、第三学段，都毫无例外地提出了这样一条要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”（第一学段前面加了“学习”二字。）

上述要求，第一学段放在第2条的位置，其他两个学段都分别放在“阅读”部分的首位，放在一个“统领”的位置。《课标》版面的如此这样安排表明了什么？朗读重要！

从“学段目标与内容”看，每一学段均有7、8、9条不等，其内容可粗略地分为三类：

第一类，直接提出朗读要求的。

第二类，与朗读有直接关联的。如，理解课文内容，复述课文内容，辨别词语感情色彩，体会标点符号用法，体会作者感情，想象作品情境等等，每一点都离不开朗读的助力。

第三类，与朗读有延伸关系的。这一类更具实践性。如，第一学段的“诵读儿歌”，要求“展开想象，感受语言的优美”。第三学段的“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。如果，在阅读的课堂上，没有到位的朗读指导与训练，在课外能达到这样的要求吗？

通过上述分析，可以得到一个重要启示：朗读，具有“目标性”“工具性”两重性质：

“目标性”：朗读能力在现代生活中显得越来越重要。培养学生朗读能力是我们语文教学的重要目标之一。

“工具性”：作为“工具”，朗读的多元能量可以辐射到语文教学的许多方面，可以为语文教学内容和目标的许多方面提供有效的服务。在这一方面，其能量无疑是重要的，有的是不可替代的。

应该看到，《课标》版面这样安排是独具匠心的。朗读教学在整个阅读教学过程中，有着“统领”的作用，就像一张渔网的“纲”，“纲举”则“目张”。

（二） 《课标》对各学段朗读要求的具体解说

《课标》要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

1. “用普通话正确”地读

“用普通话正确”地读：首先指出必须“用普通话”朗读。我国是一个多民族、多方言的国度。《中华人民共和国宪法》第19条规定“国家推广全国通用的普通话”。《中华人民共和国国家语言文字法》也明确规定：“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。”朗读是推广普通话最有效的途径和方式。目前全国从上到下，正宣传依法治国。从这一点说，坚持指导学生用普通话朗读，也是法治意识的一个表现。其重要意义，无需赘言。

“正确”地读，这里主要说正确读字。这可以概括为“两要”和“四不”。

“两要”：一要发音正确。对于一个一个的汉字来说，要求声母、韵母和声调读得正确、不能读错。这是推广普通话的基础。二要发音清晰、响亮。所谓清晰，就是发音时要注意咬字和吐字，注意发音时的口形。所谓响亮，就是发音时有一定“气力”，使字音从口腔里自然地“蹦”出口外。让一定范围的人，如一个班的全体同学都能清楚地听到。响亮不是吼叫。

“四不”：在朗读过程中，不读错字，不丢字，不添字，不“吃”字（即不把某个字含糊不清地带过）。

“两要”、“四不”，是语文朗读最基础的功夫，最最起码的要求。从一年级开始就应细致、耐心、严格地进行训练。

为了正确地朗读，一年级必须教好汉语拼音。学生规范地、熟练地掌握了汉语拼音，正确地朗读就有了一个十分有利的工具。

当然，正确地读，还包括其他的方面。这里从略。

2. “流利”地读

学生朗读，在正确的基础上要求读得流利。流利地朗读，就是朗读时通顺流畅，表达的意思清清楚楚，没有疙疙瘩瘩、断断续续的现象，具体要求为：

“两要”：一要语气连贯、顺畅，近于口语，像说话一样。二要快慢得当。

“五不”：在朗读过程中不破词、破句，不打顿，不重复字句，不唱读、不顿读（一字一顿地读）。

3. “有感情”地读

在正确、流利地朗读的基础上，要求有感情地朗读。有感情地朗读，主要是表情达意的问题，在朗读的过程中，应正确地把握下列几个方面的要素：“停顿、重音、语调、速度。”

上述每一个方面均有相当具体的规范要求和相应的技能训练，在本课题后面的相关论文中将予以专题讨论。

（三） 贯彻各学段朗读要求的两点答疑

1. 学段要求的“坡度”问题。

有人质疑：各学段的要求都是“正确、流利，有感情地朗读课文”，是否“一刀切”、没有“坡度”了？这个问题其实并不存在。因为朗读的要求是针对不同学段的语文教材而言的。而每个学段的教材，都是按照学生的年龄特点和认知水平编选的。

如，低年级的教材，简短，浅显，适合低年级儿童的年龄特点。中高年级的教材，随着学生的升高，教材的程度相应的也逐步提升了。但是对1～2年级来说，因为学生刚入学，所以“要求”前面加了“学习”一词，这就意味着降低了“坡度”。

2. 一篇课文的“坡度”问题

对各个学段、就某个年级的某一篇具体的课文来说，要达到《课标》提出的要求，就应该随着每一篇课文课堂教学的进程有一个“坡度”。从教学开始的试读、初读，到理解课文的读，直到总结阶段的读，逐步地达到《课标》的要求。这是教师备课要周密考虑的问题。

四、 从“教学建议”和“评价建议”看

《课标》中关于“建议”和“评价建议”的内容有近14页之多。因条件限制，这里针对当前朗读教学现状拎出几点来讨论。

1. 再提：两“注重”。

《课标》在“教学建议”部分又一次提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”这个基础是什么？怎么打好这个基础？这里说得很明白。“积累”“感悟和运用”“技能训练”，这些不都在朗读教学的过程之中，是规范朗读的应有之义吗？（关于朗读技能的规范和训练，将另有专题讨论。）

2. 特别关注：“有感情地朗读”

什么是“有感情地朗读”？《课标》在“教学建议”的“具体建议”部分，用比较多的文字（108个字）5行多的版面为此作了详尽的解说。特别提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

怎样评价“有感情地朗读课文”？《课标》在“评价建议”的“具体建议”部分，又以比较多的文字（113个字）近5行的版面，进行了解说。最后又一次提出：“要防止矫情做作。”

对语文教学中的这一种现象，社会媒体曾提出过批评。因当时正值电视《中国好声音》流行，作者借此批评小学语文课堂上那种矫情做作的朗读为“中国假声音”。

从上述问题可以看出：《课标》中提出的问题是很有针对性的。

3. 两次提示：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”

关于默读，《课标》给予了应有的重视。默读不可忽视。朗读与默读正如亲兄弟。它们各有所长，又互相促进。因阐述主旨关系，这里不予涉及。

4. 学生朗读能力的考核问题

在这一方面，目前还是一个“空白“。在此我们建议：有心探究的同仁们，在这一方面做一点研究，创造出一套简单易行、行之有效的考核、考试的办法来。功莫大焉！

我们期盼着：随着语文课改的不断深化，《课标》中关于朗读教学的目标、要求，一定能够落地、生根，开花结果！

（陈树民，全国著名特级教师，曾任江苏省小语会会长，南京市玄武区教科所所长、区教师进修学校校长，南京师范大学附小校长）