阅读,美化我们的心灵
2015-03-19陈燕
陈燕
一、 阅读,提高认识,丰富语言
由于学生生活经历、认识水平、语言表达的局限,对问题的认识往往是模糊的,对情感的体验是不深入的,表达往往是片言只语的。因此,教学中,教师担负着教学过程的组织者、指导者、咨询者、促进者的职责,要使学生通过阅读加深对文本的理解,加深对生活的体验,提高学生对人、对物、对世界的认识,以及对环境的适应能力。读书不仅能提高学生对世间万物的认识,同时能丰富学生的语言积累。新《课标》下的教材,有语言优美、生动的写景文章;在描写人物的文章中,有富有个性化的人物对话,有抒发作者情感的耐人寻味的句子……学生在一次又一次与文本的对话后,将文章中的字词句内化为自己的语言,从而提高了表达的能力,提炼了语言,丰富了语言的积累。
二、 阅读,启迪思想,熏陶情感
新课程强调“教学活动是师生交往、共同发展的互动过程”,教师应是学生学习活动的组织者、引领者、合作者。教师引领学生进入文本,还要引领学生走出文本,也就是说在阅读活动中,不仅要引导学生了解文字表面的意思,还要引导学生联系自己的文化背景和生活背景,对作品的思想感情作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,能品味作品中富于表现力的语言等情感和体验。歌德曾经说过:经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面。一个人读书就要用心地读,不读书的人,思想就会停止,而读书如果能多加思索,那学生的收获会更大。
新课程下的教材既涉及面广,又注重人文精神的传递。因此,阅读教材就像是自己亲临现场,丰富读者的阅历,同时又能激发学生的情感。如教学《石头书》一课,学生在充分地自读后,了解到石头书里有很多知识;再进一步地阅读,师生互动,对未知的科学知识充满了好奇心,有了探求知识的强烈愿望。学生与文本对话就像和科学工作者在对话,在他们理解与体验的过程中,学生的知识也在不断地丰富。再如教学《掌声》一课,学生在阅读中与作者产生了共鸣,小英的遭遇虽不幸,但掌声给了她生活的勇气,使得小英发生了巨大的变化,从前忧郁、自卑的小英不见了,如今的小英爱唱爱笑,还积极参与活动,由此可见,掌声激励的力量有多大!学生阅读了这样一个贴近生活的故事,必然会引发许多思考。这一过程,也就是他们思想得到启迪,情感得到熏陶的过程。
三、 阅读,净化思想,美化心灵
学生整体素质的提高,健全人格和健康个性的发展,使他们的自我意识大为增强,喜欢独立思考问题,敢于发表个人见解,做出自己的判断。在阅读教学中,追求人与文本互动,使“静”的课文变“动”、“死”的课文变“活”,从而提升学生的综合素养。教师要引导学生通过与文本的对话,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恨、崇敬、向往、同情等情感,从而使学生的思想得到净化,使学生的心灵得到美化。文本中有许多值得学生学习的爱国英雄,如《军神》中的刘伯承,他具有坚忍不拔的钢铁意志,学生读后会将一个意志坚强的军神形象深深地印入自己的脑海;而《劝学篇》中的名言警句,给了学生学习的信心和方法,能激励学生努力学习文化知识;文中那些助人为乐的人理应成为学生的榜样,如《“闪光的金子”》中上海水电修理工徐虎,为了给更多的家庭送去方便,宁可放弃自己的休息时间,他的这颗想别人所想、急他人所急的心,就像金子一样闪闪发光。文本中,我们还会认识到古今中外做出过贡献的人,他们为学生树立了楷模,为他们人生指引了方向,使学生确立了真善美人生观。
四、 阅读,进行心灵的对话
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对文本的反应又往往是多元的,在多元化的解读过程中,教师应让学生张扬健康个性、完善健全人格、塑造人文精神。语文教师的责任是善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁,引导学生去挖掘课文的感人之处,去领悟作者的思想感情,从而走进课文。这样以知促情,知情交融,必定会促进教与学。如在教学《西湖》一课时,我播放有关西湖的风景录像,让学生直观感受西湖的美,感受大自然的神奇、美妙,体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象。再让学生来交流对课文的阅读感悟,内容和形式不限,可以自由选择,这一举措让学生充分发挥自己的才能,选择自己的强项露一手:有的画画,有的朗诵,有的讲解等等;学生还可以选择自己喜爱的方式来交流,来赞美西湖的美……我把原来要由教师讲解的内容转化为形式多样、自主生动的学生交流活动,有优美的图画、饱含感情的朗诵、精彩的讲解……在这里,充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,每一个人都能感受到创造的乐趣,体验成功的喜悦,感受到独特存在的价值,同时也体现了阅读教学中学生和文本互动的成果。
(作者单位:苏州市金阊新城实验小学)