真语文，期待有个性的教育

许文浩

一、 有个性的教育，语文教学改革的必然抉择

从20世纪80年代以来，个性就成为世界教育改革关注的焦点。第39届、第40届国际教育会议一再把“保证个性的全面发展”作为中心话题。尤其在东方国家，这个议题引起巨大反响。

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《语文课程标准》都提出了要鼓励个性发展。要促进学生的个性发展，就必须实施个性化教育。作为一种全新的素质教育理念和未来教育改革方向，个性化教育已经受到越来越多有识之士的关注。

中国几千年的传统教育，每个时代都有着灿烂的文化文明，但是也流传下来一些弊端，极力倡导依附性，塑造奴性人格，丧失个性位置，失却了灵魂的自由。思想的禁锢即是个性的束缚。新中国成立以后，传统的教育有了根本改变，国家的教育方针、政策得以贯彻实施。但是传统的观念、习俗依然在一定程度上制约着个性的发展。

视角转向我们的语文课堂，教学改革进行得如火如荼，轰轰烈烈，各种各样的教学模式有如雨后春笋，教育理念呈现百花争艳，课堂改革卓有成效。但有一些课堂是不真实的，是迷失自我的，是不自主的。每每拿到一篇课文，我们总是在思考如何让工具性和人文性得到完美的统一和兼顾，我们总是在考虑语文味、儿童味，有没有进行有效的语言训练，课堂的情感态度价值观有没有得到提升，教师的语言是否简洁精炼，课件是否精美，预设目标是否达成，课堂教学设计了完美的最佳路径，但是往往导致的是缺乏个性，缺乏生成，缺乏自主，缺乏生命的色彩。我们总在大力倡导自主合作探究，设计了自动化程度相当高的小组合作流程，课堂设计了指导学习的单子，学生按图索骥，语文学习失去了语感形成的享受和知识获得的愉悦。

随着科学技术的高速发展，知识经济时代来临，国际竞争就是知识与创新的竞争，对人才，特别是有个性的人才的需求变得日益迫切。我们要把学生培养成高素质、活力四射、富有良好个性的人才，就必须把学生当做学习的主体，让学习真正变成能动的、充满个性的活动过程，自主，独立，创造，充分地享受学习的乐趣。个性化的学习，是培养学生创造能力的必然选择，我们大力倡导素质教育，归根结底就是倡导和重视学生个性化学习。

二、 内容的个性挖掘，高效课堂的切入与突破

纵观文学长廊里的经典名著，无论从主题的确定、题材的精心选择，还是写作手法的运用、情感的表现方式，无论是从审美情趣，还是到语言表达的习惯，都极富个性。正是这种个性，才成就了文学作品的多样美，萧红的婉约细腻，毛泽东的豪情壮志，李白的狂放多才，陆游的忧国忧民……作家的个性，体现在他的文字中，体现在他的字里行间，甚至体现于他的标点符号。关键是我们如何去理解，去体会，去挖掘。

鲁迅说：“一部红楼梦，道学家看到了淫，经学家看到了易，才子佳人看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事。”见仁见智，取决于各个读者。同一篇教材，对于教者、学生而言，都有着各自不同的见解，这取决于人的价值观、世界观和文学素养的高低及阅读时各自的心境、个人的生活经验等等。教学中，既要尊重学生，但又要引领学生健康成长。

《语文课程标准》指出：课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面设计。因此，教者必须把握文本内容、教学对象的差异，根据教学实际情况，选取不同的教学内容，可以注重知识的传授，也可以着重技能的训练;可以重点培养学生的鉴赏能力，亦可以强调情感的熏陶;可以是单一的获得，也可以是多重的把握。这样方能使教学重点突出，具有个性，特色鲜明。我们经常看到同课异构的课型，同样一篇文章，老师们八仙过海，各显神通，从不同的角度挖掘教学内容，异彩纷呈，各具风采。只有教学内容的多视角、多层次呈现，才能实现教学内容的个性挖掘，才能繁花似锦，百花齐放。

三、 师者的个性张扬，魅力课堂的引力与活力

艺术和语文是相通的。有鲜明个性的艺术，才能富有生命力，才能蓬蓬勃勃。语文教师有个性，才能充满魅力，处处显示师者的智慧和情怀。世界上没有完全相同的两片树叶，每一个教师，在性格、气质、才干、特长等方面定然会有种种差别，由此产生不同的教法。钱梦龙老师有他的个性，于漪老师有她的个性，魏书生老师也有他的个性，正是因为他们的课体现了自己的个性，才各有各的妙处，这正是值得我们学习的地方。

现在，我们有些公开课、研讨课甚至于课堂教学大赛的课堂，都做得非常精致，但这种课堂教学往往过于规范，体现共性太多，往往为预设而教，这样一来，听课、借鉴，反倒很容易使人“随波逐流”，陷入千篇一律的教学模式。当然，我们并不是说不要精致的课堂，我们更需要那些个性鲜明的课，从这些好课中获得启示，举一反三，从而上出具有自己的鲜明个性的课来。听了好的“示范课”，切忌照着人家的样子全盘照搬，若是一个本性稳重内敛的教师硬要去模仿感情奔放的课，既失去了本色，模仿得又不伦不类，这岂不是东施效颦，徒增笑尔？

发挥教师的个性，必须保护和鼓励个人的创造性，营造有思想、有形式、有内容的广阔天地。教师应有理想，有道德;有学养，诲人不倦。学习《望月》，既要去钻研古代跟月亮有关的诗词，也要把重点放在月之美景的感受和小外甥的独特的想象中。引导意境的感受和启发丰富的想象都很重要，每一位有思考的老师都应有自己的理解。教师应有选择教学方法和手段的自由，发挥自己的长处，让创造性和个性得以最大程度上的张扬，语文课堂和学生方能充满活力，激情四射。

四、 学生的个性发展，语文教学的目标和价值

无论是教材的个性挖掘，还是教师的个性张扬，归根结底都是为了学生的个性健康发展。

在那些成功的课堂教学中，学生富有个性的想法，让教者惊讶于学生的创造力，即兴产生的思想的火花让课堂熠熠生辉。我们应该意识到：我们面对的每一个学生都自信、大胆、聪慧、极具个性。他们渴望参与，渴望表现，渴望成功。随着教育时空的拓展，学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题──即把学生培养成高素质的、充满活力、富有个性的人。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，学习是一种能动的、充满个性的活动，这种个性就是自主、独立、创造。学生在学习时，因为自己发展的内在要求以及不同的个性特点，选择适合自己的独特的学习方法，独立而又创造性地习得知识，提高能力，解决学习中的问题，就能充分享受到学习的快乐。学生选择了适合自己而又感兴趣的学习方式学习，才能事半功倍。

苏霍姆林斯基说过：教育——是一种极为个性化的过程，最重要的教育任务之一就是每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。因此，我们应该重视有个性的教育，在语文教学中尊重学生，把学生的个性发展放在重要位置，培养学生独特个性和创造力。语文教学必须担负起学生良好个性培养的重任，因为这是民族的希望和未来。

（作者单位：如皋市东陈镇雪岸小学）