欣赏儿童的思想力量

赵士英

感慨当前的课堂教学现状，反思做教研的生涯，心中总有一种挥之不去的郁闷：我们举办了那么多教研活动，评了那么多的优秀课，做了那么多源出各路的培训，不可以说我们没用心，不能说教师们没尽力。但是，我们的教学现状仍不容乐观，很多课堂教学未发生根本的改变，师生教与学的生存状态依然需要巨大的发展空间。根源何在？这“郁闷”时常压迫着心灵。“郁”的是我们忽视了对儿童的尊重，“闷”的是不懂得对儿童做科学研究，这导致了教学中历久的问题和不良的积习。

奥苏贝尔说，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”很多人欣赏和传播这一观念。他道出了教育教学的精髓，他看中儿童与课程教学的关系价值。今年，在杭州师范大学举行的课程与教学改革国际研讨会，主题是“课程教学与儿童”，倡导“儿童研究”和基于儿童的课程教学，让教学变成教师做儿童研究的过程，构建富有时代精神的“儿童学”。

那么，儿童研究该做什么呢？在“郁闷”中的思考研究使我们越来越坚信，课程教学改革的灵魂是让每一个学生得到充分的全面发展与个性发展。在这样的愿景下，第一，我们要真正明白儿童到底是怎么学习的。第二，懂得教学的基础和前提。美国布兰斯福特在《人是如何学习的》一书中说;“儿童是带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则，他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。”第三，一以贯之地研究儿童。世界教育科学研究史上很多成果都是基于儿童研究的，如皮亚杰、苏霍姆林斯基和日本的佐藤学等。美国哈弗大学达克沃斯教授，将皮亚杰的“临床访谈”发展为一种使教学与研究一体化的教学方法论。其主要内涵有三：教师一以贯之的“儿童研究”;教师与学生合作研究学科与生活;教师指导学生做研究。这种方法论的本质是，不再把教学理解为教师讲解、学生倾听的过程，恰恰相反，教学是学生讲解、教师倾听的过程，这种教学就是倾听学生的思想，并创造条件让学生诞生更精彩的观念。从“回到教育实践本身”的观念来看，“儿童研究”即是回归对儿童复杂性、丰富性和生命性的观照。这是增强教育教学实践活力的根本举措。第四，深谙儿童发展的维度——儿童不同方面的发展有不同的规律特征;儿童发展的连续性和累积效应;儿童学习方式的多样性;儿童的个体差异性;儿童有丰富的经验积累;儿童的成长是与环境不断相互作用的过程。

任何教学，只有学会了欣赏儿童思想的力量和把研究儿童作为教师第一要务的时候，才是健康和有前途的，进而这个社会才是健康、文明和有前途的。愿我们能多些理性思考，摒弃经验主义的积习，把儿童和儿童文化植根于教学和研究之中，去开创符合时代进步要求的教学新境界。