基于SOLO分类理论的高考地理试题能力结构研究

张祥文 陈 露

（1.湖南师范大学 资源与环境科学学院, 湖南 长沙410012; 2.华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

一、问题的提出

2014年9月4日国务院正式发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》），它标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。《意见》明确指出，将深化高考考试内容改革，2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。因此，研究由国家考试中心命制的新课标全国卷，对教学、备考具有很强的引领价值。

二、研究方法与过程

1.研究方法

鉴于传统的研究方法很难评价到学生的思维层次，因此本文运用SOLO分类理论，基于试卷内在复杂性的视角，尝试将高考试题按考查的学生的思维能力水平分为不同的层级，侧重研究高考试题所考查的能力结构分布特点。

SOLO分类理论是一种学习评价方法，是以等级描述为特征的定质评价方法，它来源于皮亚杰的认知发展阶段论。SOLO分类法将学生的学习结果按照思维由低级到高级分为五个不同层次[1]，5个结构水平如表1所示。

2.研究对象

研究样本选取了2015年新课标全国文综卷Ⅰ的地理试题部分，对该试题所考查的能力结构特点进行了文本分析。新课标全国文综卷Ⅰ的地理试题总分100分，客观题部分为44分，主观题部分为56分，必修部分为90分，选修部分为10分。

3.研究过程

依据SOLO分类标准，笔者参照网络教研平台中部分教师对高考试题的解析，并结合自己的思考与分析，利用Excel编制了一个包含SOLO层次、题号、分值、考查内容的“2015年新课标全国文综卷Ⅰ地理试题SOLO结构分析表”，根据试题所考查的能力结构，进行数据的统计与整理。

表1 SOLO层次及其具体含义

三、研究结果与分析

1.结构分析范例

笔者以2015年新课标全国文综卷Ⅰ的地理试题部分题目为例，按照SOLO各层次划分的方法和依据，对试题分析如下：

⑴ 单一结构水平(U)

考题6.一架从甘德机场起飞的飞机以650千米/小时的速度飞行，1小时候后该飞机的纬度位置可能为（）。

A.66.5°N B.60°N

C.53°N D.40°N

分析：本题考查距离的计算问题，因为飞机时速为650千米/小时，故1小时该飞机飞行了650km。1个纬度约为111km，650km约为6个纬度，即该地纬度位置约在44～56°之间。学生只要能够正确地进行单位换算，便能正确解题。因此本题属于SOLO分类层次中的单一结构水平。

⑵ 多元结构水平(M)

考题2.对下渗雨水净化起主要作用的填充层是（）。

A.树皮覆盖层和种植土层

B.种植土层和砂层

C.砂层和砾石层

D.树皮覆盖层和砾石层

分析：本题考查雨水净化与填充层的关系，要想正确解答本题不仅需要判断出树皮覆盖层是保持土壤水分，还要能理解土层、砂层、砾石层三者颗粒物的大小，空隙越小越能阻挡杂物、净化水质。因此本题属于SOLO分类层次中的多元结构水平。

⑶ 关联结构水平(R)

考题11.推测1992～1997年期间（ ）。

A.黄河流域年均降水量增加

B.黄河入海年径流量减少

C.黄河流域植被覆盖率降低

D.黄河沿岸农业灌溉面积减少

分析：本题考查影响含沙量的因素。1992～1997年期间，黄河泥沙沉积速度减慢，应该是黄河所带泥沙减少所致。含沙量跟降水强度、地形起伏、土质、植被覆盖率、流量、流速等因素相关。在解题时需要综合分析相互之间的关系后再进行推测，因此本题属于SOLO分类层次中的关联结构水平。

⑷ 拓展抽象结构水平(E)

考题37⑶.根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季），简述判断依据，分析热棒倾斜设置（图8b）的原因。

分析：该题可分解为三个子问题：①热棒散热的季节；②判断依据；③倾斜设置的原因。本题的解答涉及的知识点不多，但该题对学生处理信息的能力、推理能力、综合应用知识的能力以及思维的发散与创新能力提出了更高的要求，因此在SOLO分类层次中，本题属于拓展抽象结构水平。

2.统计结果与分析

2015年新课标全国文综卷Ⅰ地理试题中SOLO结构层次如表2所示，从整体上来看，该试卷从简单的U层次到较高思维水平的E层次都有所涵盖，考查的能力结构相对较完整。从每个维度进行具体分析可知，该试卷对单一结构水平和演绎推理的拓展抽象层次的考查相对较少，而对多元结构水平和关联结构水平的考查比重较高，这说明了新课标全国文综卷Ⅰ地理试题不只是考查了学生学习的基础知识数量，更主要考查了学生在新的地理问题情景下所展现出来的分析解决实际问题的能力，对学习的“质”作了更高的要求。

表2 2015年新课标全国文综卷Ⅰ地理试题中SOLO结构层次

四、结论与启示

通过研究表明：2015年新课标全国文综卷Ⅰ地理试题在能力结构上，主要考查了学生M和R两种水平，总体处于中等难度；试题SOLO梯度明显，有利于对不同学习能力的学生进行区分。对该试题的研究，也给我们今后的教学与备考提供了一些启示：

1.能力引领，正确把握备考方向

高考命题既要体现考试的基础性，又要兼顾升学的选拔性。强化思维能力，重视地理试题的能力立意，是命制高考地理试题的标准。近年来，我们明显地感觉到高考地理试题越来越重视对学生能力的考查。因此，在复习备考时，我们要正确把握备考方向，以课程标准为依据，重视地理主干知识的复习，帮助学生形成较为完整的知识脉络。以提高学生能力为基础，加强学生地理学科素养的培养，注重学生分析、判断、整合信息的能力，鼓励学生有意识地进行知识的创新、重组和迁移，减少学生在高考时的投机心理。

2.拓展SOLO评价领域，多角度服务教学

教学和评价是教育领域密不可分的两个部分。随着新课程改革的深化，三维教学目标和以培养学生能力为重点的教学理念在高考试题的导向作用下正逐步向前推进，而这些教育改革恰好与SOLO评价方式相吻合。因此，在教学实践中，我们不应该将SOLO分类理论局限于试题的研究，要拓宽它的应用领域。我们可以利用SOLO分类理论来进行课程目标的开发与课程内容的细化，而且还可以在日常的教学设计中进行渗透，避免脱离学生实际的不合理教学。例如，教师在日常教学中设计一些具有SOLO结构层次的试题，根据学生回答的表现来判断其思维层次，再结合学生平时的学习情况来进行教学设计，这样在很大程度上契合了学生的认知特点，做到了根据学生的最近发展区因材施教，有利于提高教学的有效性。

3.创新教学方法，依靠探究驱动学生能力的发展

通过利用SOLO分类理论评价高考地理试题，我们可知，只有那些不囿于死记硬背的学生才可能达到较高的SOLO分类层次，继而在高考中获取高分。而传统的以“知识为中心”的教学方法，容易导致学生地理思维能力培养的缺失，面对新情境、新材料、新视角、重能力的新高考出题特点，学生难以适应。因此，在课堂教学中，教师要积极创新教学方法，可以将教材上的内容转化成不同思维层次水平的问题，引导学生基于问题开展探究，在讨论的基础上启迪学生质疑、分析、发现，进而形成批判性和创造性等高级思维能力。

[1]李佳星.SOLO分类理论在地理教学目标中的应用——以湘教版必修Ⅰ"地形对聚落分布的影响"为例[J].地理教学,2014,(21):8-10,16.