基于Padlet墙的高中地理头脑风暴式教学研究——以人教版“问题研究”栏目为例

吴明生 余凤梅 郭娅姗

（1.华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079; 2.江西师范大学 地理与环境学院, 江西 南昌 330022）

一、Padlet墙的概述

1.概念

Padlet墙又叫网页故事墙协作工具，是一个通过简单的拖拽式操作和丰富的模版，让新手也能很快的做出好看的网站的建站工具。支持多人实时协作，很适合志趣相投的小群体在网上搭建一个共同讨论交流的平台。其页面组织形式是以Wall（墙）为基本结构的，每面墙都是一个独立的网页（独立的网址），直接双击就可以在这面墙上创造一个单元，并在单元上添加文字，上传文件，或者用网络摄像头拍摄照片。这些单元可以根据需要进行位置和大小调整。

2.功能

(1) 匿名发言，实现学生积极参与

在课堂教学中，部分学生由于心理顾虑，课堂参与度很小。匿名发言可以消除学生的顾虑，解开束缚，将自己真实想法发表到Padlet墙上，有利于实现更多的学生积极参与课堂讨论。

(2) 平等参与，给予“差生”机会

课堂上，地理教师提出一个思考题，或者安排一个话题讨论时，往往倾向于听取平时发言较为积极或者地理成绩较好的学生发言，而忽视了差生的观点。利用Padlet墙，全体学生自由平等发言，实现不同的观点碰撞，更有可能产生新的见解，培养学生的创造性思维。

(3) 多样展示，呈现资料探讨学习

在Padlet墙上可以通过拖拽将文本、数据表格、图片和视频等资料添加并展示在同一界面，供全体学生参考。因此，Padlet墙又是一个很好的云端工具网站。

(4) 文本导出，便于观点整理分析

课堂讨论探究学习，不仅要关注全体学生的参与过程，还需关注学生的学习结果。当学生的观点发表完毕后，地理教师可以点击Padlet墙的工具栏中“分享/导出”选择PDF文本，便可按照发言时间，将学生的发言条理化，方便进一步分析讨论，得出结论，做出评价。

二、Padlet墙下头脑风暴法在高中地理“问题研究”栏目教学中的可行性

1.Padlet墙下开展头脑风暴法的可行性

头脑风暴法由美国奥斯本提出，其特点是让与会者（学生）敞开思维，使各种设想在碰撞中激起脑海中的创造性“风暴”，程序上有“确定议题”、“会前准备”、“明确分工”、“规定纪律”等主要步骤，成功需做到“自由畅想”、“延迟评价”、“禁止评价”、“追求数量”的要求。[1]Padlet墙环境下，全体学生撇开心理顾忌，敞开思维，畅所欲言，很好地实现了头脑风暴法开启学生思维、培养创新精神的优势。每一个Padlet墙都有个独立名称（议题），并能展示相关文字图片资料，帮助学生理解议题，做好会前准备。此外，文本的导出为头脑风暴法的延迟评价提供了条件。

2.Padlet墙下头脑风暴法在高中地理“问题研究”栏目中运用的可行性

“问题研究”是人教版地理教材的栏目设计，将一些与该章内容关系密切的地理问题以资料的形式展现给学生，鼓励学生积极探究，在探究中形成学以致用的知识迁移能力和创新性地理思维。Padlet墙下头脑风暴法为全体学生表达自己的观点提供了一个自由轻松的环境，促使学生积极参与课堂的研究与探讨，并利用所学知识解决问题，实现“问题研究”栏目的教学功能。

三、Padlet墙下头脑风暴式教学在“问题研究”栏目中的教学实施

在实施程序上，头脑风暴法的主要环节有“确定议题”、“会前准备”、“明确分工”、“规定纪律”、“延迟评判”。

1.教学准备

(1) 确定内容

叶建春：2011年，太湖局将贯彻落实中央1号文件、中央水利工作会议精神作为工作重点，按照水利部的部署，制定并印发了《太湖局贯彻落实中央1号文件任务分工实施方案》，提出了加强河湖管理、依法履职的各项举措，明确了加快推进流域水利改革发展的目标任务、质量要求和时间节点，并把实施方案作为开展流域水利工作的重要依据。2011年流域水利工作成效显著，为《条例》实施创造了有利局面。

人教版高中地理必修2第三章的问题研究“家乡的农业园区会是什么样”。

(2) 课堂环境

每位学生拥有一部能够连接网络的手机，教室配有连接网络的多媒体投影仪。

(3) Padlet墙创建

打开多媒体电脑及投影仪，进入网址https://zh-cn.padlet.com，用邮箱注册Padlet账号，登入账号，点击“新Padlet”，点击“修改这面墙”，将标题设置为本课主题“家乡的农业园区会是什么样”，基本创建好本节课所需的Padlet墙。

(4) 学生连接Padlet墙

2.教学实施

(1) 引出议题

教师将传统农业与现代农业生产的实物图拖拽到Padlet墙上，突出现代农业在生物技术、信息技术、农业工程、植物生理、动物营养等方面的特点，让学生总体认识即将共同探讨的问题——家乡所需发展的现代农业园区，引发学生思考自己家乡适宜发展的现代农业。

(2) 自由呈现观点

本次的问题研究，教师可以将它分为四个小环节，教材中的资料1、资料2和资料3分别对应环节一、环节二和环节三，搜集资料和完成规划、绘图作为环节四。这四个环节，笔者将其分为两类：

第一类是学生呈现文字观点成果的环节，即前三个环节。前面三个环节的学习内容和要求具有相似性，因此教师可以采用相似的方法引导学生学习，即教师按三个环节先后在Padlet墙上呈现“四位一体”、“稻、萍、鱼立体农业”、“鲜果采摘园”图，引导学生观察图和阅读教材中对应的资料1、资料2、资料3文字材料，学生依次思考资料后的六个问题，并双击Padlet墙，及时发表自己的观点。这样每位学生的想法就以文字的形式在Padlet墙上呈现（见图1）。每学完一种农业园区模式后，教师还需引导学生对这些观点进行归纳整理，最后得出相对科学完整的观点。

图1 Padlet墙上呈现的文字观点

第二类是呈现其他形式观点成果的环节，即第四环节。环节四要求学生在前面三个环节对三种不同现代农业园区模式学习的基础上，结合自己家乡（武汉）的气温、降水和光照的基本条件，做出一个农业园区的规划平面图。学生可以根据教师给出的简单规划图，在稿纸上绘出具体不同类型农业生产项目的分布，完成绘图后用手机拍好照片，双击Padlet墙，点击“上传文件”，上传各自的规划图。这样学生的思维成果便通过规划图的形式呈现在Padlet墙上（见图2）。

图2 Padlet墙上的规划图成果

以上两种呈现方式，学生均可设置匿名的方式，方便学困生撇开干扰因素，实现自由作答、积极参与课堂。

(3) 管理与引导

在学生自由呈现自己观点过程中，教师无需对学生的观点给予直接的评价，但需要进行适当的管理。第一，对学生回答的小单元进行管理。当Padlet墙上的观点较多时，容易出现小单元的重叠放置，部分观点被覆盖，教师应该通过拖拽将其分开，以便学生在发言的同时参考他人观点，促进思想的碰撞。第二，针对学生思维过程的困难，做出引导。由于中学生的思维发展的局限性，对诸多问题的思考不全，要想让学生顺利表达自己的观点，离不开教师适时的点拨。如，在回答“这种农业生产方式有什么优越性？”时，学生可能容易想到经济和环境方面的优势，但是容易忽视这种农业规模化后带来的社会效益，此时教师就可以给予学生思维方向上的提示：“同学们可以从经济、生态环境、社会等方面来思考其优越性。”

(4) 整理与评价

每完成一个具体的议题探究，教师宜引导学生及时整理与评价。学生针对具体议题，充分地将自己的看法呈现在Padlet墙上后，由于观点的随机呈现，虽有教师的管理，但仍然较为凌乱。同时，不同学生的思考角度、深度、准确性差异较大，且存在部分观点重复的现象。因此，这些观点还需进行整理与评价，方能得出更为科学严谨的结论。当学生回答数量不多时，教师引导学生直接阅读Padlet墙上的观点，进行整理归纳（见图1）；当学生回答数量较多时，Padlet墙上的小单元出现堆砌，带来阅读困难，利用导出文本功能，将发言内容转换成PDF文档并输出，输出的PDF文本条理清晰，便于师生共同阅读归纳（见图3）。

图3 转化成PDF文本的学生观点

3.教学反思

(1) 加强课堂管理

学生利用连网手机在Padlet墙发言参与课堂讨论，部分学生容易借此上网做与课堂无关的事情。因此课堂中教师应该多到学生之间巡视监督，特别是针对部分自制力较差的学生。

(2) 注重Padlet墙与其他媒体整合应用

Padlet墙在“问题研究”栏目下开展头脑风暴教学，具有很大的优势，但仅运用Padlet这一媒体不足以很好地完成教学任务。为了开拓学生的视野，更加深入地了解现代农业园区，教师还可以准备一些现代农业园区建设的视频。在整理与评价阶段，教师可以通过板书呈现关键词，使得知识点逻辑条理清晰化。

四、小结与展望

当前，越来越多高中生拥有手机，学生课堂玩手机已成为课堂“灾害”之一。面对这个“灾害”很多学校采取收缴措施，但是成效有限。在这种背景下使用Padlet墙，无疑是一把双刃剑。一方面，它为地理教学营造一种轻松自由的参与氛围，减少学生参与课堂的压力，促进学生积极主动利用手机学习，改善课堂玩手机的现象，达到化学习障碍为学习工具的效果，实现对学生手机由“堵”到“疏”的转变。另一方面，Padlet墙的使用同时也给部分自制力不强的学生带来玩手机的机会，为教师课堂管理带来新的困难，如何在该课堂环境下对手机进行有效管理还需要进一步研究。

基于Padlet墙的头脑风暴法对于改变传统教学方式，让更多的学生参与地理教学过程具有较大意义。“问题研究”栏目强调培养学生对知识的迁移应用能力，是不容忽视的重要教学内容，该部分知识内容具有较强的探究性，比较适合运用头脑风暴法来教学。地理作为一门综合性学科，适合开展基于Padlet墙的头脑风暴教学的知识点不少，这也是笔者今后将继续努力的方向。

[1]柯浚哲.头脑风暴法[J].中国研究生,2003,(04):50-51.