戏剧教学在大学英语教学中的功能及应用

2015-03-19冉力

湖南科技学院学报 2015年3期

冉力

（湖南文理学院外国语学院，湖南常德415000）

在大学英语教学中若提及戏剧教学，很多人会感觉些许陌生，但对duty report、role play这一类型的课堂活动肯定熟悉。其实，像duty report和role play这一类型的丰富多彩的表演活动都可以称之为戏剧教学。很多教师都很肯定，这些表演活动能够激发学生兴趣，制造生动活泼的课堂氛围，但是学生从中能真正学到多少英语知识，这是一个很大的疑问。很多教师觉得这些表演活动只是起着调节课堂气氛的作用，在课堂中可做可不做，有的教师甚至让学生课前的duty report流于形式。归根到底都是教师对于戏剧教学的功能及应用不了解或者是了解得不够透彻。其实，戏剧教学是一套独立完整的教学体系，有科学的理论为基础，对于促进学生学习兴趣，开拓学生文化视野，活跃课堂学习氛围，提高教师教学质量和学生英语实际运用能力等方面都起着举足轻重的作用，是大学英语教学中不可或缺的一部分。

一戏剧教学的科学理论依据

（一）心理学理论依据

戏剧教学既符合教育心理学中的心理状态理论，也符合建构主义理论。心理状态是心理比较稳定的状况。每个人的心理状态不同，对教育的接受情况也不一样，如当学生心情愉快、注意力集中、思维敏捷时，就容易接受教育；相反，如果内心苦闷、注意力涣散、思维迟钝，教育的影响就很难被其内化。这是因为心理状态影响人的心理机能，从而影响着教育的效果。经过高中阶段的基础学习，大学生们具备了一定的文化知识和科学知识，形成了一套自己的学习方法，个性突出，自我表现欲强，有着浓厚的兴趣去探索发现学习新事物新知识，而戏剧表演恰恰以它活泼新颖的互动形式，五彩斑斓的艺术内容，以及一定的可塑性、创造性、表演性极大地调动了这一年龄段的学生的兴趣，使他们处于最佳的心理状态，高效率地接受教育。

建构主义是心理学的一个分支。瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出建构主义理论。建构主义认为，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话“和“意义建构”是学习环境的四大要素。总之,建构主义强调了学生的中心地位，突出学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。戏剧表演则从学生的兴趣出发，依据学生的知识水平，为学生创建了真实的舞台情境，并通过主动探索、参与、交流与合作的学习方式，培养学生英语综合实际运用能力。

（二）交际教学法理论依据

交际教学法源于1972年Hymes针对Chomsky的“语言能力”观点而提出的“交际能力”(communicative

competence)概念。Hymes认为Chomsky的语言能力不涉及语言的使用,不系统考虑人们在社交中对语言的合适使用。他提出,一个人要能够真正地运用语言进行交际,除了必须具有一定的语言能力之外,还必须具备在什么场合、对谁、用何种方式、说什么的能力,也就是交际能力。此后,卡纳尔和斯温(M.Canale&M.Swain)进一步论述了交际能力的四大组成部分：语法能力、社会语言能力、篇章能力和策略能力。后来，威多森(Widdowson)、坎德林(Candlin)等人也传承了此观点。交际教学法自产生以来,逐渐成为全世界影响较大的外语教学流派。80年代初交际教学法被引介到中国,并逐步在外语教学中占据重要地位。最新大学英语课程教学要求规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。教学革新不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”因此，在教学过程中教师就应该以学生为中心，授人以鱼，不如授人以渔，更不如授人以欲，激发学生的学习欲望，加强对学生的主动意识和积极性的培养。而戏剧表演就是一种行之有效的方式，戏剧表演的过程就是交际过程，每一句话都是一种交际--演员与演员之间、演员与观众之间的交际。

（三）合作学习理论依据

合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以研究和利用课堂教学的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基础，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的人际气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为基本目标，是一种极富创意与实效的教学理论和策论体系。20世纪70年代合作学习起源于美国，经过David Johnson、Roger Johnson和Robert Slavin等学者的理论发展，已经被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。他们发现合作学习能极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；同时培养了合作精神，增强了个人意识和群体意识，能更快地促进学生交际能力和英语语言实际应用能力。戏剧课堂表演正是以师生和生生合作为基础，以提高学生交际能力为目的的教学模式。在整个戏剧表演中，学生的个人意识和团体合作精神得到了和谐发展。

二戏剧教学在大学英语教学中的应用

（一）课前热身戏剧表演

采用主题教学模式，以《新视野大学英语》为例，每个单元都有一个主题，学生们以4人或5人组成一小组，根据这个主题，搜寻与主题相关的情景对话，或是对此主题有感而发，原创也行，组成一段对话，旨在培养学生听、说、读、写、译五项综合能力。譬如，《新视野大学英语》第二册Unit 1TextA的题目是Time-ConsciousAmericans，那么学生们就可以抓住“注重时间”和“美国人”这两个关键词去搜寻与此相关的文化话题，也可以进一步拓展，横向、纵向挖掘类似的话题。每个星期每组的学生都要针对主题做好准备，并且还要确保每个学生都能参与其中。课前教师随机抽查两组学生上台表演，没有表演的其他组的台词稿本也要交给老师查阅。对于上台表演的每个学生教师都要打分，打分标准包括语言和非语言（肢体动作、表情等），以此作为学生平时成绩的一个组成部分。

（二）课本内容戏剧表演

《新视野大学英语》中并不是每一篇课文都适合表演，教师应该提前做好准备，为学生选取一些戏剧冲突强烈，人物性格突出，语言特色明显的课文给学生练习。对于其他的课文，教师可以要求学生以小组为单位，自主学习课文，了解课文大意，然后根据课文意思和个人喜好把课文分角色朗读，最后再统一把课文改编成戏剧，或者是把课文中的某一部分改编成戏剧。比如，《新视野大学英语》第二册Unit5 Text AWeeping forMy Smoking Daughter，可以把整篇课文改为daughter、mother和grandfather之间的对话，人物性格鲜明，矛盾突出，可以分为几个场景，也可以把三个人物都放在同一时空。

（三）课后经典戏剧表演

有了平常教学中的课前热身和课文内容戏剧表演，学生们对于戏剧表演都有了初步的认识与了解，教师就可以给学生推荐一些经典戏剧或电影桥段，如《罗密欧与朱丽叶》、《乱世佳人》、《孔雀东南飞》、《推销员之死》、《窈窕淑女》、《美女与野兽》等等，学生自行组织表演，作为期末总评成绩的一部分，这样学生既有兴趣又有动力。经典的英语戏剧不仅能反映西方经典文化的精髓，其语言也往往经过千锤百炼而成为学习的范本。

三戏剧教学在大学英语教学中的功能

（一）强化了学生英语综合应用能力

经历了初高中六年的英语学习，许多大学生在英语课堂中根本不敢开口，有的同学怕开口说错被同学笑话老师惩罚，有的同学根本就不知道怎么开口，归根结底还是平时的听说训练缺乏。戏剧教学就能让学生们在一种轻松自在的环境中毫无压力地用英语交际，不用担心说错，把语言与表演结合在一起。从过去的老师问问题，学生回答问题的压力模式转变成了学生之间主动问主动回答的无压力模式。

（二）增强了学生英语学习的自觉性和能动性

戏剧表演符合大学生表现欲强的心理，给学生们提供了自我展示的舞台，激发了学生们的兴趣，不管英语基础和口语基础怎么样，学生们都愿意去参与。在整个过程中，学生们主动积极寻找资料，相互学习，共同探索，从过去的“教师教，学生学”变为了现在的“教师，教学生学”，从过去的统一坐在教室里被动地接受知识到主动寻找知识。兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的知识点他们都愿意去学去攻破。这样一来，也有助于活跃课堂气氛，打破了以往死气沉沉的局面，增强了学生在学习中的主人翁意识，提升了整个班级的幸福指数。

（三）培养了学生的合作精神

戏剧表演本来就是一个团队合作的成果，是编剧、导演、演员共同努力的结晶。学生们自编自导自演，集思广益、分工合作，不管是在前期的准备工作中，为了改编戏剧，查资料而相互学习，共同讨论，还是在表演过程中的肢体语言交流和交际对话，甚至是在表演完后的相互评论和教师的最后打分，都能促进学生间、学生和老师之间的相互交流相互合作，培养了学生的组织能力、协调能力、乐于助人精神和团队合作精神。