论大学英语听力教学的策略<br/>——学生自主学习能力的培养

论大学英语听力教学的策略
——学生自主学习能力的培养

2015-03-19万红梅

湖南科技学院学报 2015年3期

关键词：英语听力听力大学

万红梅

（湖南城市学院外国语学院，湖南益阳 413000）

（责任编校：张京华）

论大学英语听力教学的策略
——学生自主学习能力的培养

万红梅

（湖南城市学院外国语学院，湖南益阳 413000）

听力位于“听、说、读、写、译”五大基本技能训练之首，是学好其他技能的先决条件。课堂上的听力授课时间完全满足不了学生对知识的需求。因此，在提高大学英语听力教学的策略中，学生自主学习能力的培养就显得尤为重要。

听力教学；自主学习能力；教学改革

教育部高等教育司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》下称《新要求》指出：大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；同时强调培养学生自主学习能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。《新要求》明确提出培养自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的养成[1]。

一英语听力的重要性及英语听力教学的现状

作为世界通用语之一的英语是实现人际交流的主要载体。“听、说、读、写、译”的训练构成英语学习的五大基本技能。从排序上看，听力位于五项基本技能训练之首，是学好其他技能的先决条件。从造字上看，以“聪”为例，一个人要想变得聪明，必须用心去听，用心去看，用心去读，而且“耳”字占了整个字的左边部分，这就足以说明在现实交际中英语听力的重要性。但令人遗憾的是，绝大多数英语习得者为了取得各类证书考试而努力去学习英语，可目前针对英语听力进行的考试却是少之又少，因而忽略了英语习得者听力实践的提高。而听力的好坏又直接影响英语习得者对英语学习的激情，听力的缺陷成了用英语与他人有效地进行交流的一大障碍。

近些年来我国大学英语听力教学取得了有目共睹的成绩。但在取得成绩的同时，一个普遍存在的问题受到了越来越广泛的关注：在传统的英语听力教学中，教师采取的是单一的“播放录音—对答案—适当讲解”的教学模式。在这个过程中，教师是绝对的尊者——他们对教学内容有绝对的决定权，完全控制整个教学环节，以及对教学效果进行评价。这样的一种教学模式便忽视了学生主体性、能动性以及独立性的充分发挥，从而扼杀了学生的创新精神和实践能力。

二自主学习概念的界定

自主学习就是指学生在教师的指导下，严格控制自己的学习目标、学习内容、学习方法和学习强度等。首位将“自主学习”引入外语教学的首推“自主学习”研究的先父——Henri Holec。他在1981出版的专著《自主性与外语学习》里阐述了自主学习的概念内涵与实践，并对以教师为中心的传统观念提出了挑战。这一概念的提出，反映了“教育个性化、学生自主化以及教师与学生之间的合作化”这一新趋势的必然形成。

从上个世纪末开始，国内学者也逐渐重视了对自主学习的研究。随着大学英语教学改革的不断深入发展，有关大学生英语自主学习的文章时有见报。如何莲珍（2003），肖飞（2002），魏玉燕（2002）等从不同角度进行了论述和探讨，并提出了一些好的建议和具体做法。再如，彭金定（2002）、王笃勤（2002）也就高校学生自主学习能力培养的实践等方面进行了初步的探讨。

三大学英语听力教学中学生自主学习能力培养的必要性

传统的教学模式便形成了学生对老师的过分依赖。他们天真地认为，自己学习成绩的好坏完全取决于教师，老师教得好，自己便学得好，反之亦然。殊不知，在英语听力的学习中，课程上的那几十分钟完全满足不了自己对知识的需求，所以加强学生自主学习能力的培养势在必行。

大学英语听力教学中学生自主学习模式作为一种新的教育思想，既要发挥学生学习的主观能动性，又要培养学生自主学习的能力。此模式的最大特点是学生自主、课堂开放、生动活泼，培养学生的自主意识和创新意识。但是，由“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变并不意味着教师责任的减轻，相反，它对教师提出了更高的要求。培养学生的自主学习能力就是指在一定的教育机制中给学生提供自主学习的空间并协调好自主学习与教学目标的关系。首先，从教师的角度上来说，教师要变更评价机制，注重培养学生独立自主学习的能力，调动学生的主动参与性，努力使学生学会自主学习。其次，从学生的角度上来说，开发他们的创新意识，充分发挥他们的主观能动性，提高他们对英语听力学习的兴趣，提升他们自主学习的意识，加强自主学习的能力，最终使他们的听说能力得以加强。

在国内的大学课程教学中，听力能力的培养在教学中都越来越受到师生们的重视，因为听力水平能直接衡量一个学生英语水平的高低。因此，学生听力能力的培养便成了英语教学的重点和难点。它的目的是希望学生能够学到熟练的英语，从而可以顺利地在日常生活中完成正常的英语交际。但是在目前，大学生英语听力整体水平不够乐观，在听力考试中很多学生都对听力理解望而生畏，听力成绩也整体不尽人意。这种现状的出现和以下诸多因素有着直接的关系。

四影响英语听力教学提高的几个因素

一般说来，学生的基础素质薄弱，比如：学生词汇量不够大、语音、语调不够好、对英美文化背景知识了解的欠缺等不仅影响着自己听力水平的提高，更间接影响着教师的教学。

（一）学生基础薄弱

一是发音不准。学生必须有扎实的语音基础，如果他们不能熟练地掌握连读、弱读等基本语音现象，学生便会对所听材料造成理解上的困难和失误。比如：在听到“Just him and his dog.”时，由于没把握好语音现象中的连读，很多同学就会把它复述成“Just Tim and his dog.”；二是词汇量不大。词汇量的不足成为学生提高听力的绊脚石。他们在听力理解的过程中因为生单词而卡壳，从而造成收听内容的不连贯性；三是语法知识掌握不牢。特别是在进行听写训练时，语法在对听写内容进行检查时可发挥举足轻重的作用。比如：Every word on a label describe a food, a drug, a cosmetic or a medical device is important in protecting you and your family from buying an inferior product。很明显地，在这个句子中，同时存在两个动词，根本基本的语法知识，一个句子只能存在一个谓语动词，如果必须有两个动词，那这个句子就肯定是连动句。既然是连动句，两个谓语动词之间就肯定要用连词and来连接。从这点看，这个句子肯定有一个语法错误。经推敲，前面的动词describe应改成现在分词形式describing作后置定语.

（二）学生对社会文化背景知识的欠缺

听力材料包含着广泛的知识，从天文地理到新闻和社会习俗。如果学生缺乏这方面的常识，便会对听力内容的理解产生一定的困难。因此，英语学习者必须掌握不同国家的历史文化背景，了解一些关于各国的风土人情及生活方式。

五提高听力的策略

针对以上出现的诸多影响听力提高的因素，学生应该在教师的指导下，积极的创造英语听力氛围，进行合理的自主学习，可通过以下几个策略来进行提高：

（一）设计合理的自主学习计划，定期效果测评

英语听力学习不是一个一撮而就的过程，所以不能急于求成，学生应该在教师的指导下，给自己设立具体而切实可行的学习目标。学生如果没有学习的需求，便不会有学习的愿望，那培养自主学习就是一句空话。所以教师应该帮助学生设计符合他们实际需求的自主学习计划，以真正激励他们的内部学习动机。例如设计一个大学英语四级听力考试自主学习方案：首先，可以找一英语四级听力模拟测试题，进行限时模拟自我测试，对照答案对自己的听力测试进行评分，分析并评估自己的能力水平；评估自己的定位后，确定自主学习的方法为参加英语角，与外国人进行交流；根据课程安排自主学习的时间，可灵活调配时间；一段时间后，再次进行四级英语听力模拟测试，对照答案进行评分，分析这段时间自主学习英语听力的效果；如果有一定效果，可以继续进行此方法的自主学习，并可以适当加大难度，例如参加英语志愿者服务等；若果效果不明显，则需要调整自己的学习计划，例如增加早晨的听力训练等。

（二）参与英语交流活动，融入英语氛围

学生在进行自主学习时，可以通过与他人合作学习来进行，共同创造一个英语交流环境，相互使用英语进行交流，一方面训练自身的英语说话能力，另一方面可以培养自己的英语听力水平。或者学习者可以参加一些英语角、英语志愿者服务等的活动，通过增加与外国友人的交流来提高自己对英语的辨别能力，从而提高英语听力水平。

（三）给学生适当提供学习资源

学习者在学习过程中需要充足的学习资源，所以教师在听力教学过程中可以适当给学生提供自主学习平台，比如自主学习中心，还可以给学生提供如英语角、英语晚会、英语电影周、英语讲座、英语演讲比赛等英语活动。

此外学习者还可以对自己的兴趣爱好进行分析，例如：1.喜欢看电影的学生，可以通过观看纯英文的电影来训练自身的英语听力水平；2.喜欢音乐的学生，可以通过听引文歌曲，和学唱引文歌曲的方式来提高自身的听力能力等。总之，学生尽可能多的在日常生活中运用英语，并积极参与英语交流活动，使自己融入到英语听力的环境中去。