独立学院商务英语应用型人才培养模式探讨

2015-03-19齐鹿坪苏雪梅

长春师范大学学报 2015年11期

齐鹿坪，苏雪梅，蚁曼

(北京理工大学珠海学院外语学院，广东珠海519086)

创新商务英语应用型人才培养是高等教育商务英语专业为适应21世纪知识经济和信息时代的多元化市场经济需求而提出的人才培养目标。2015年5月，国务院连续出台加速大力发展电子商务、加快培育经济新动力的文件，政府对跨境电商的鼓励扶持政策力度空前。电子商务的迅猛发展使商务英语人才尤其是沿海地区商务英语人才呈现供不应求的局面。国家自由自贸区的成立，更为相关区域的商务英语专业人才带来难得的发展空间。因此，培养既掌握英语知识又熟悉商务技能的商务英语专业应用型人才是独立学院面临的迫切任务。

一、当前商务英语应用型人才培养存在的问题

(一)课程设置未能满足应用型人才培养需求

目前，独立学院商务英语教学依然延续传统英语专业的设置模式，理论课比例较重，实践课程少，且与社会当前运作模式结合度低。虽然开设了“国际贸易”“外贸单证”“商务谈判”等专业课程.但在教学中缺少商务情景和实践教学环节。课程结构缺乏创新体系，课程设置和实际需求不相契合，难以满足创新型、应用型人才培养需求。同时，对教学效果缺乏有效的评估和改进。

(二)师资力量有待强化

商务英语是实操能力较强的课程，需要教师具备有关的商务英语专业知识背景，并了解外贸商务的行业知识。但是，许多商务英语教师对商务授课内容只是纸上谈兵，对学生的目标岗位了解甚少，教学目标不够明确，使学生无法在职场上施展在校内掌握的理论知识。教师也未注重学生整体素质和人际交和能力的培养，学生综合能力和英语语言专业能力提升的效果不显著。

(三)应用型人才培养的实践教学体系尚未健全

独立学院的商务英语对实践教学的开展、校内实训中心的建立、校外实训基地的合作与运行还缺乏明确的要求，学校与企业之间尚未形成完善的校企合作渠道，商务英语专业学生的“能力”训练未形成体系，按照企业的专业要求进行人才培养所需的交互式信息基础尚不明确，实践教学的组织和管理实施不到位，配套实践教学手段和实践教学条件较为落后。实践教学资源匮乏直接制约了商务英语专业实践教学工作的展开。

二、独立学院商务英语应用型人才培养模式的构建

人才培养模式是学校为学生构建知识、能力和素质结构及其实现的方式[1]，主要包括人才培养目标和人才培养体系[2]。应用型人才培养模式的构建以利用知识解决现实问题为目的，注重知识的有用性，注重学生应用能力和综合素质的全面提升[3]。

面对当前跨境电子商务迅猛发展和对商务英语人才需求的变化，独立学院要按照社会需求找准人才目标定位，做好专业谋划，构建商务英语应用型人才培养模式。

(一)独立学院商务英语应用型人才培养目标定位

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型[4]。独立学院应用型人才培养目标是培养专业理论比较宽厚、专业技术能力比较扎实、创新能力较为突出、能够较熟练地将专业知识和技术用于所从事的专业社会实践，并根据社会经济和技术发展的要求将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域的应用型人才[5]。应用型人才培养目标集中体现在专业理论、技术和职业的结合，其内涵和要求既突出“应用”，又强调“较高”层次[6]。学生要掌握理论知识，提升实践能力，以增强社会适应力和职业竞争力。

(二)构建独立学院商务英语应用型人才培养体系

人才培养体系是实现人才培养目标的保证。独立学院在构建商务英语应用型人才培养体系时，要保证通识教育、基础教育和专业教育比例的合理、理论教学与实践教学的有机衔接。

构建商务英语应用型人才培养体系时，需要注意其与高职商务英语人才培养体系的区别。独立学院的普通教育是知识本位观教育，高职教育是能力本位观教育。在构建商务英语应用型人才培养体系时，要充分考虑知识本位的教育，使综合素质、专业应用能力、实践能力、综合表现能力和社会适应能力得到有机结合。

1.建立符合社会需求和个性化要求的商务英语课程体系

课程设置是培养目标的实现方式。商务英语是专门用途英语(English for Specific Purpose，ESP)的一个重要分支，是国际商务与英语语言的有机结合，是两门学科相互渗透和融合的产物。商务英语专业“英语”和“商务”复合性和应用型的特点，使实践教学环节更加重要。这就要求独立学院进行商务英语专业课程设置时突出“以素质为根本，以商务为基础，以英语为主线，以能力为中心，以实践为手段”的理念，在理论指导下进行创新与实践。要对当前全球外贸企业的最新发展走向和企业商务活动中的最新方式、方法进行全面分析，总结商务英语人才所应具备的人文素质、知识结构和能力结构，并据此构建商务英语专业的课程体系，使课程具有前瞻性和可持续性。课程体系包括四个平台:通识课平台、基础课平台、专业课平台和实践教学平台。四个平台是相互联系、相互融合的，通识课平台、基础课平台和专业课平台是基础，实践教学平台是实现途径。

在通识课教育中要注重宽口径、扁平知识结构的培养，应以全面提升学生素质为根本，通过创新课程结构和内容，使学生在政治人格、道德人格、心理人格、思维人格和社会人格方面得到协调发展。鉴于商务英语专业的特殊性，要保证学生在学习西方文化的同时，获得中国传统哲学、文学和历史等方面的教育，加强道德教育和文化熏陶，提升学生学习能力、思辨能力和创新能力，改变以往英语专业学生知识面窄、能力单一的问题。

2.构建科学的独立学院商务英语实践教学体系

知识的构建和能力的发展关键在于实践。实践教学是理论教学的延伸，是教学体系的重要构成部分。应用型人才培养目标定位决定了实践教学环节的重要性。独立学院商务英语实践体系应以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、科研能力和适应能力为目标，建立与理论教学相辅相成的、与社会经济发展相匹配的实践教学体系。

独立学院商务英语的实践教学体系应分为基本技能、专业技能和综合能力三个层次，通过课内实训、仿真实训、校内外实习等递进式实践手段，保证实践环节贯穿于学习过程的各个阶段。

基本技能的训练是以提高英语语言能力为目标的实训，主要通过理论与实践相结合的课程进行。通过采取精讲多练、讲练结合的授课模式，融讲授与操练为一体。在教学中采用图片、音像、动画等直观手段，使学生置身于模拟情景、故事情景、生活情景中;开展英语演讲比赛、商务英语策划比赛、辩论赛、短剧、朗诵、晚会、语音大赛、英语角等多项活动，使学生在不同层次上进行广泛的语言实践。通过训练，提升学生的英语语言运用能力和跨文化交际能力。

专业技能的训练主要是商务英语应用能力的训练，主要在校内实训室的仿真商务环境中进行。如通过与跨境电子商务培训认证机构和企业合作，将跨境电子商务平台中的B2C等实操内容引入校内实训，也可通过参加国际交易会、洽谈会、商务大赛等形式提高学生理论与实践结合的能力。

综合能力的训练是指提升综合素质和职业能力的训练，包括校园文化活动、综合实训、素质拓展训练、社会实践、课外科技活动、社会公益活动、职业资格认证、工厂(车间)实习、毕业实习、撰写毕业论文等。独立学院应不断探索、创新开展综合能力训练的形式，如结合当前跨境电子商务迅猛发展的良好机遇，组织学生到外贸企业进行B2B实操训练，到企业进行工科认知实习，培养学生吃苦耐劳、团结协作的精神，提升学生的综合能力。

在跨境电子商务迅猛发展的关键时期，独立学院应抓住机遇，强化实践教学环节，与企业和电子商务培训机构建立三位一体的跨境电子商务平台;建立一系列商务英语实习基地;探索订单式商务英语人才的培养，由独立学院和企业共同确定商务英语应用型人才培养目标，由企业提出人才培养需求，由学校统筹制定商务英语应用型人才培养体系;加大素质拓展的教学内容，使学生通过实践教学将所学的理论知识外化为能力。

3.建立以综合能力培养为本位的考核体系

在商务英语应用型人才培养过程中，应根据商务英语人才培养定位，科学地制定考核评价标准，加强对培养过程的监控和管理，并根据社会和用人单位的评价不断加以补充、完善，使人才培养目标与社会需求接轨，确保人才培养的质量。

人才培养过程中的考核应以提高学生的专业水平、综合能力为标准，采取多元化评价方法，强化教学过程中的质量监控，加强对学生的跟踪和评价，根据学生的差异情况积极探索有效的培养方法和手段，引导学生发挥主观能动性，以实现学生的均衡、全面发展。

教师应认真履行职责，在教学和实践的各个环节对学生充分指导、客观评价，同时注重学生解决问题能力、团队协作能力的提升，促进学生提高学习的积极性和能力。

(三)强化“双师型”师资队伍的建设

商务英语是一个理论与实践紧密结合的专业。作为教学的组织者和指导者，独立学院商务英语应用型人才培养教师需要有应用型的知识结构和专业素养，以其较强的感召力引导学生。这就要求教师更新教学理念，不断加强自身的专业素养与职业道德素养。

学校要通过有效的途径加强师资队伍建设。一是要通过开展多种形式的活动提升教师的使命感和责任感;二是要定期开展校内和校外进修和培训;三是要通过派遣教师到企业实践的进修制度，鼓励教师到外贸公司学习并获取相应的实践技能和资格证书，提升教师的实践应用能力;四是要聘请外贸企业资深专业人员担任专业带头人或兼职教师，带领学生进行实践教学活动;五是要引进理论水平高、实践能力强、教学效果好的“双师型”人才;六是要通过学术报告会、访学、导师制等多种途径，逐步提高青年教师的综合素质、教学能力以及专业指导能力;七是要完善“双师型”队伍建设制度，形成“双师型”师资队伍建设的长效机制。