大学英语分级教学存在的问题及对策

张 琦

(长春大学旅游学院基础部，吉林长春130607)

独立学院一直采用分自然班的模式进行大学英语教学，但由于学生的英语基础不同，教师很难做到因材施教，大学英语教学遇到很大的阻碍。长此以往，教师不能完成教学任务，学生因不能满足自己的学习需求而对英语学习产生厌烦情绪。因此，对学生进行大学英语分级教学是独立学院的必要选择。

一、分级教学模式的理论基础

大学英语分级教学最重要的理论依据是“i+1”理论，即美国应用语言学家Krashen在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是i+1。其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平(即i+2)或者接近甚至低于学习者的现有水平(即i+0)，就难以收到较好的学习效果。我们只有充分理解含有i+1的语言输入，并按照自然序列，才能从i层次过渡到 i+1层次。[1]

二、大学英语分级教学的必要性

2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。[2]独立学院也应该根据教育部提出的教学要求，实行分级教学模式，满足不同层次学习者的英语学习需求。

独立学院的大部分学生处于Krashen“语言输入假说”中的i+1层次，即教师的授课难度略高于学生现有的知识水平，学生认为在大学英语课堂中所学到的知识是对原有知识的补充和完善，可以做到学有所获;而另一部分学生处于i+0层次或i+2层次。也就是说，在这两个层次上的学生可以分为两种类型，即学生在大学英语课堂中基本或完全听不懂和学生对教学内容可以基本或完全掌握。学生处于“吃不饱”和“营养过剩”的状态中，对英语学习都是十分不利的。长此以往，学生会对大学英语学习失去兴趣。因此，对独立学院学生实行英语分级教学模式改革势在必行。

三、独立学院分级教学现状

(一)课堂管理水平有待提升

大学英语精读是一门综合训练课，主要培养学生听、说、读、写、译等能力。由于班级人数较多，很多教师对听说教学的反馈感到力不从心。即使对学生进行听说教学，也很难让所有学生参与其中，而只能对几组学生进行教学结果检查，难以达到预期效果。倘若这种不良的学习状态形成恶性循环，学生会更加对英语学习产生倦怠情绪，从而严重影响教师的教学心情和教学进度。

(二)教学内容选择质量有待提高

教师在授课中一般使用传统的语法翻译教学法，缺乏教学创新意识。久而久之，学生会对固定的教学模式产生厌烦情绪。基础较差的学生认为无论在哪个层次学习，学到的东西都是一样的，只是教学进度存在差异，从而安于现状，期末考试成绩往往低于平时测试成绩。而对于基础较好的学生来说，教师的教学方法已经不能满足其需要，所以学生表现出懒散、沉闷的学习状态，英语水平止步不前甚至倒退。

(三)教师师德建设有待加强

面对大学英语分级教学中的种种困难，部分教师表现出懈怠状态，如备课不认真，主观臆断地讲授课文内容，对知识不求甚解，甚至难以回答学生提出的问题;听力训练方面，只给学生相关答案，对篇章没有整体的把握，使学生听过讲授和了解答案后也不知所云;口语训练方面，在学生完成对话、讨论、辩论后不进行点评，对学生的普遍性错误不及时纠正;教学管理方面，对基础较差的学生采取放弃态度。教师不负责任的教学态度势必对基础较差的学生造成严重的心理伤害，挫伤其英语学习积极性。

四、对策及建议

(一)科学合理地进行课堂管理

首先，教师可以利用学生的课余时间补充训练学生的听说能力。选择以听说能力为主的教材作为学生自主学习的教材，并通过填写自主学习记录的方式对每个单元的教材内容进行监测。口语方面，教师可以在每个单元给学生留一到两个可选择的话题，让学生以对话的形式写在自主学习记录上面。为进一步跟进自主学习的效果，教师可以两周进行一次听力考试来巩固学生自主学习的内容。

其次，教师要对所有学生一视同仁。可以对整个班级进行分组，并选出基础比较好的作为小组组长。针对每个学生不同的性格特点，在组内采取“一帮多”英语学习互助组，课余时间讨论有效的教学方法，教师组织组长定期开会，反映学生近期的学习心理变化。

最后，教师可以采用科学跳级制。分级后的学生处在Krashen所提出的三个层次上，即i+1、i+0和i+2。通过对学生期末考试成绩以及平时成绩进行考核，采用学生自愿主动、教师推荐的方式，使基础较差的学生可以过渡到i+1层面，基础较好的学生达到i+2层面，从而全面提高学生的综合能力和兴趣。

(二)提高分级教学内容的质量和师德建设意识

分级教学中，针对大学英语精读课课型，教师所选择的教学内容应该有针对性。对于基础较好的学生，应选择注重听说能力的教材和教学内容;而对于基础较差的学生，应选择注重提高基础知识的教材和教学内容。在所选教学内容的科学性、合理性方面，教师应该打破固有的教学观念，与时俱进，本着最大限度满足学生需求和最大程度提高学生学习兴趣的原则，选择授课内容。在提升师德意识方面，负责分级教学的教师应该转换角色，秉承“教育是一种服务”的理念，把学生作为学习的主体。教师应本着因材施教的原则尊重每一位学生，并对每一位学生进行人文关怀，真正做到教书育人。学校应该对教师给予相应的奖励，如完善教师培训制度、提供国外访学机会、奖励分级教学中表现突出的教师等。

五、结语

独立学院实行分级教学模式改革在大学英语教学中能起到事半功倍的作用，但也为教师、教学管理方面带来了一定的问题。因此，我们应该认识到教学中存在的各种问题，迎难而上，不断实践和探索，从而完善教学体制，让学生满意，保证学生有效地进行英语学习。

[1]Krashen，S.D.Sencond Language Acquisition and Sencond Language learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社，2008.