基于“应用型本科人才培养目标”的数据结构课程教学模式改革研究

郭 群

基于“应用型本科人才培养目标”的数据结构课程教学模式改革研究

郭 群

[摘 要]从数据结构课程教学的现状及存在问题出发，针对应用型本科人才培养目标特点，分析数据结构课程教学模式改革的意义，提出基于“应用型本科人才培养目标”的数据结构课程教学模式改革实施方案。其对于推进我校应用型本科大学建设，不断提升人才培养质量和水平，培养更多的高素质技术技能人才，实现学校可持续性发展具有重要意义。

[关键词]应用型本科人才培养目标；数据结构；课程教学模式改革

[作 者]郭群，辽宁对外经贸学院。

一、数据结构课程教学改革的意义

为全面贯彻落实《国家和省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和辽宁对外经贸学院“十二五”发展规划精神，深化教育教学改革，创新辽宁对外经贸学院应用型人才培养机制，切实提高教育教学质量，提升服务地方经济社会发展能力，打造学校特色和核心竞争力，更好地适应经济社会发展对应用型人才的需要，从实际教学出发，提出了基于“应用型本科人才培养目标”的数据结构课程教学模式改革研究，它对推进辽宁对外经贸学院应用型大学建设、不断提升人才培养质量和水平、实现学校可持续性发展具有重要意义。

“数据结构”是计算机信息管理与信息系统专业的核心课程，主要内容包括用抽象数据描述计算机对现实世界的反映，在计算机中的数据和不同类型的数据组织的基本操作，是比较难以理解和掌握课程。数据结构课程的教学，不仅具有理论知识和实践教学指导，还有如何将理论应用于实际的设计过程。不仅是对学习软件技术的总结和提高，而且也是后续专业课程的基础。它是对人才素质的计算机信息管理与信息系统的课程框架的骨干课程，对培养学生的软件开发能力非常重要，为学生未来的职业生涯打下坚实的基础。从对计算机信息管理与信息系统专业学生随访调查看，学生要掌握数据结构课程是与学习后继课程密切相关，甚至影响掌握整个专业知识。在一般情况下，如果学生有良好的数据结构知识基础，那么开辟新的研究领域及开发信息技术的能力就强。

因此，基于“应用型本科人才培养目标”的数据结构课程教学模式改革研究不仅具有重要的理论与现实意义，而且对于提高学生的创新和创业能力和服务地方经济建设能力也是非常必要和及时的。

二、数据结构课程教学现状分析

（一）我国数据结构课程现状分析

我国的高等教育已经进入大众化教育，应用型本科占全国本科高校总数近30%。如何创新应用型人才培养机制，切实提高教育教学质量，是每个应用型本科学校目前迫切需要解决的问题。但在近些年我国推行的高等教育质量工程中，虽然涌现了很多高等学校教育教学改革的成果，但这些成果主要是对一本招生的重点大学或研究型大学，而对于“二本”或“三本”应用型本科教改的成果却不多。这不仅影响和制约应用型本科教育的发展，还制约应用型本科教育质量和教学效果的提升，也是对应用型本科数据结构课程建设的制约。

从面向应用型本科的特点出发，决定了数据结构课程建设的课程目标及要求和研究型大学的其他方面的侧重点不同。应用型本科教育的重点是数据的逻辑结构和存储结构，特别是在算法结构的基础上选择结构特点、算法的效率，以及结构和算法在实际应用中的问题。根据应用型本科数据结构课程的目标、要求，确定应用型本科数据结构课程建设在理论教学、实验教学、教材、课程设计、教师队伍建设应与研究型大学特色不同。

（二）辽宁对外经贸学院数据结构课程现状分析

辽宁对外经贸学院自2002年开设数据结构课程以来，经过多年教学改革实践，数据结构课程建设取得了较好的成果。2011年数据结构课程被学校评为精品课，建立了数据结构教学网站。网站上的教学资源丰富，有教学手段及方法、教学计划、大纲等管理资源，有多媒体课件、多媒体教案，还有课后习题、教师授课录像、课后答疑等网上资源，为学生自主学习提供了丰富、立体全面的教学资料，对数据结构课程的教学改革起了积极的作用。但是随着改革的不断深入，在数据结构课程

教学实践过程中发现存在着教学内容滞后、缺少典型案例分析和实际应用脱节、教学方法及手段单一陈旧、与应用型本科人才培养目标要求还有差距，教学模式有待改进等问题。因此，要充分认识在新时期下培养应用型人才的重要性，要按照辽宁对外经贸学院制订的《辽宁对外经贸学院关于深化应用型本科人才培养模式改革工作的实施意见（征求意见稿）》精神，在强化“应用型本科人才培养”理念下，在借鉴和学习国内外经验的基础上，大胆进行数据结构课程教学模式改革以适应新时期对创新型人才培养的迫切要求。

三、数据结构课程教学改革的实施方案

（一）改革目标

1.针对应用型人才培养内涵目标。对应用型人才的培养，应注重培养学生创新意识和实践能力，必须正确处理市场需求人才、企业需求人才和培养目标之间的关系，根据应用型人才目标、市场和企业需求，创新数据结构课程的教学体系、实践体系，提出完整系统的数据结构课程教学改革模式。

2.针对应用型人才培养特征目标。能够具有较强的综合素质和实践能力，不仅可以满足第一线的企业和生产的需求，还能提升专业知识及知识储备更新；能够具有创新的精神，具有雄厚的技术开发的潜力和能力，把理论和专业技术在各自的岗位上合理应用进行推广，具有改革创新能力。

（二）改革内容

第一，确定应用型本科数据结构课程的应用型人才培养的目标。

第二，全面调整理论教学模式，实行“案例+项目”教学模式，并对教学内容及时更新。案例教学结合项目设计实例，让学生通过解决实际工程问题掌握所学知识和技能。学生通过实践应用，既学到理论知识，也学到工程应用相关知识。在理论联系实际的过程汇总，独立工作能力和团队合作能力等都得到锻炼和提高。

第三，探索创新实践教学模式，“层次性、实例化、开放式”实践教学模式，即实验教学体系的层次性、实验教学内容的实例化、实验教学方式和教学效果评测的开放式，形成科学完备、衔接配套、特色鲜明、效果凸显的实践教学实施方案。

第四，改革学生成绩考核方式，建立灵活高效的成绩考核机制。提升学生学习的积极性和主动性，使学生走出只关心考试而不注重工程实践能力锻炼的学习误区。

第五，提高教师队伍理论水平，使学生专业技能水平不断提高。针对应用型人才培养目标特点，建设具有教育理念新、改革意识强、教学水平高、实践能力突出的师德高尚的教师队伍。通过教师到企事业单位进行专业学习和实践，进行产学研结合，提高教师的技能水平，提升教师的整体素质。

第六，凝成科研力量，及时将教学实践中的先进经验转化成理论成果，提升整体科研实力，以科研促进教学质量提升。

（三）预期效果

1.实现“以学生为主体，以问题为中心”的教学目标。通过实施，引导学生改变学习方法，以自主学习使学生学会学习，要以学习问题为中心、针对职业岗位技能要求的方法，提升学生分析问题与解决问题的能力，从知识、能力、素质方面得到全面发展，为毕业后从事软件行业设计与研发奠定坚实的基础。

2.提升学生“学习、实践、创新”的综合素质目标。通过项目研发的具有实用性教学模式，使学生将知识能够用到具体的实际项目开发中。教师通过科学有效的管理和评价模式给学生打分评价，注重学生知识、应用和能力培养，强化学生的分析综合，实现创新思维、实践动手能力的提高。

3.培养学生“诚实、守信、吃苦耐劳、团队合作”能力目标。本项目针对学生建立了具体的应用案例，同时有综合案例的一部分，学生可以在学习的过程中实践。在设计培训课程中的学生，主要以小组的形式，每组找信息，研究、答辩以组为单位。通过该方法的实施，使学生具有良好的道德品质、团队合作能力和人际关系协调能力，具备科学创新、决策和执行能力，以及随着新技术和新知识发展，通过各种渠道获取信息学习能力。

四、结语

在应用型本科人才培养目标下，将教学改革模式实施应用于专业核心课数据结构的教学实践中，包括理论教学体系、实践教学体系及考核体系等多方面内容，具有综合性和整体性。基于“应用型本科人才培养目标”的数据结构课程教学模式改革研究，能够提高学生的创新和创业能力和服务地方经济建设能力，培养具有国际化视野的复合型、创新型、应用型、技术技能型人才。它对推进辽宁对外经贸学院应用型大学建设、不断提高教育教学质量和人才培养水平、培养更多的高素质技术技能人才、实现我国人力资源强国的目标贡献力量。（本文系2014年辽宁对外经贸学院教学改革研究项目，编号：2014XJJGZXXM01）

【参考文献】

[1]郭群.应用型信息管理与信息系统本科人才培养改革探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（8）.

[2]郭群.基于“双创型”人才培养的数据结构课程教学改革与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（6）.

[3]靳冰，赵娟.计算思维模式下的数据结构教学改革[J].福建电脑，2013（6）.

[4]肖媚燕，徐东风，周运华.基于CDIO理念的数据结构教学模式创新与实践[J].中国现代教育装备，2012（3）.