东北地区师范生媒介素养现状及提升策略

唐小童

东北地区师范生媒介素养现状及提升策略

唐小童

[摘 要]随着计算机技术不断发展，媒介已渗透人们生活的方方面面，在其学习、生活、工作中扮演者日益重要的角色。师范生作为未来从事基础教育的特殊群体，具备良好的媒介素养是其进行优质教育活动的前提和基础。经过对东北地区部分师范院校的实地调研，发现师范生在媒介信息认知和理解能力、辨别和自律能力、媒介使用和制作能力等方面都存在问题。针对目前师范生媒介素养存在的问题，笔者试从多个维度提出相应的提升策略。

[关键词]师范生；媒介素养；提升策略

[作 者]唐小童，东北师范大学。

一、东北地区师范院校学生媒介素养现状

通过对东北地区高师院校的调查可以看出，大众媒介已经成为师范生获取信息的重要渠道和进行日常生活、学习的重要组成部分，其中接触最多的是网络，越来越多的师范生通过手机移动终端获取媒介信息。然而，由于网络信息传播的低门槛，信息鱼龙混杂，不健康、不正确的信息充斥其中，如果受众不加以科学判断、去伪存真，很可能被蒙蔽甚至进行错误的二次传播。师范生这一特殊群体担负着未来基础教育的重任，提升师范生媒介素养是十分必要的，只有师范生对媒介及其相关知识加以了解，学会辨别真假信息，掌握使用媒介的手段，才能更好地进行自我教育和教育他人。

据调查，师范生辨别媒介信息真伪的能力较弱，虽然有使用媒介解决问题的意识，但使用不得法，难以发挥媒介的最大功效，有时还会起反作用。此外，学生对媒介的相关知识也存在掌握不足的问题，这就使他们难以在媒介海量冗杂的信息中有效地使用信息、利用信息、传播信息。师范生虽然在模拟课堂、支教等学习实践活动中都有媒介制作的经历，但由于缺乏相关知识、没有进行过系统地媒介使用技巧训练、没有相关设备资金支持等，他们的媒介使用率不高、媒介信息深度和广度欠缺。

二、高等师范院校学生媒介素养发展策略

为了提升师范生的媒介素养，针对目前东北地区师范类大学师范生的媒介素养状况以及他们对媒介素养教育的期望，结合在东北地区部分师范院校的调研结果，笔者尝试提出提升师范生媒介素养的策略。

（一）师范类高校应开设媒介素养相关课程

针对学生媒介素养重视程度不足、缺乏媒介使用意识和能力等问题，建议师范大学开设与媒介素养相关的课程及讲座，成体系的课程和多元化的讲座有利于提高师范生自身媒介素养，使师范生在未来中小学教育过程中进行更有质量的信息传播。课程的设置具体包括如下内容：

第一，针对部分师范生不明确媒介素养的含义和重要性的问题，课程内容应深入阐述媒介素养的概念及内涵，使师范生认识到媒介素养在自身发展和教育他人过程中所产生的重要作用。同时，课程应对媒介素养在各国的起源和发展进行梳理，使师范生从宏观上了解媒介素养发展脉络。通过了解媒介素养的概念及其发展经过，明确媒介素养对其个人和社会发展的重要作用。

第二，使师范生了解媒介、媒介运作、媒介法规等基本知识，提高其媒介使用技巧。具体来说，师范生要明确媒介的作用、信息通过媒介的传播过程、媒介的种类和特点、新兴媒介的发展前景，了解报刊、电视、广播、广告、网站等商业化大众媒介及其附属业务的运作流程和运营模式。同时，还应了解媒介的“红线”——法律法规，规范媒介使用行为，不过度占用资源，明确参与媒介活动的基本行为规范、受众的权利与义务、知识产权的相关常识、网络安全的知识等，避免自身和制止他人在使用媒介时触犯法律法规。

第三，结合社会现实问题和传媒具体案例，提升师范生媒介信息辨别能力。师范生应树立不造谣、不传谣的基本观念，运用所学知识辨别有效信息和无效信息，辨别虚假信息和真实信息，提高信息警惕意识。高校应引导师范生思考媒介内容的深层含义，了解媒介对社会舆论的引导作用，理清媒介与受众的关系，从而使他们具备从生活中看问题，到生活中解决问题的能力。

第四，通过对媒介使用技巧的教授，提高师范生自身查找和利用网络信息的能力，切实通过媒介解决生活和学习中的问题。使师范生了解和掌握媒介制作技巧，具备制作多媒体课件、图像、视频等的能力，使二次传播达到良好的效果，使其在未来的基础教育岗位上更好地进行媒介素养教育，从而形成良性循环。

（二）师范类高校应成立媒介素养研究机构，建立媒介制作实验室

任何领域的持续发展都离不开研究的支持，媒介素养教育作为师范生教育的重要组成部分，也离不开科研的强力推动。师范类高校成立研究机构，购置设备建立媒介制作实验室，能让媒介研究“研”之有物，再结合社会生活实际，让媒介素养由空中楼阁的概念真正深入到生活中，将理论应用于实践。

目前，我国部分师范类大学已成立了媒介素养研究机构，如东北师范大学媒介素养课程研究中心等，对师范生媒介素养课程的研究与发展做出了贡献，起到一定的推动作用。虽然部分高校在师范生媒介素养方面的研究已取得了部分进展，但相比于国外，我国师范类大学对师范生的媒介素养不够重视，在研究机构数量和质量上存在明显不足，研究成果的类别和层次也良莠不齐。此外，我国媒介素养研究所进行的介绍性、描述性的研究较多，可行方案少，定性分析多，定量研究少。所以，在师范类高校有必要成立媒介素养研究机构，建立媒介制作研究室，对媒介素养进行有效的深入研究。这对于解决高等师范院校媒介素养理论研究落后、学生媒介素养较低、师范生难以进行有效的二次传播等问题有十分重要的意义。

对媒介素养的研究可以从以下两方面入手：首先，结合本地实际。在调研的过程中要深入实践，只有放在本土的视野下进行考察，才能充分达到提升师范生媒介素养的目的。其次，开展学术交流。由于媒介的发展迅速，所以高校媒介素养研究要紧跟时代步伐，不断调整研究方向，与时俱进，使研究不断扎实深入。

（三）师范类高校应加强与媒体机构的交流与合作，引导学生提高自主实践能力

所谓实践能力，即学生通过实际动手操作培养能力、提高技能，是师范生将媒介素养知识转化为教育技能的活动。自主实践是指学生有意识地实践活动。自主实践能力是在瞬息万变的信息环境下必须具备的能力，培养自主意识是提升师范生媒介素养的重要途径。应培养学生主动学习、思考的能力，以学生为主体，进行多维度、宽领域学习实践。因此，师范类高校应加强媒介基础设施建设，加强与媒介机构的交流合作，引导学生在使用中了解媒介，在理解中提升媒介素养，适应多变的信息环境下多种多样的媒介形式，逐步从受者向传者的角色转换。

师范类高校可与当地媒介机构合作，开展多种媒介素养教育实践活动，如带领学生到媒介机构观摩，提供相关单位实习机会，请专业媒体人进校讲座，开展媒介作品制作竞赛等，使学生作为主体参与到媒介信息制作、传播的过程中。应培养学生自觉学习使用媒介技能，引导学生主动参与进ppt制作、视频节目录制和剪辑、建立和管理微信微博等多媒体平台的过程中来。在此过程中，学生以创作者的身份认识和了解媒介信息生产和运作过程中种种不同成分，如说服动机、价值观、人生观、消费观等。使学生清醒地认识到媒介传播的种种影响因素，以更加客观和科学的视角来审视媒介信息，提升媒介素养。在进行自主媒介实践的过程中，使学生学会解构、分析和批判媒介，了解媒介信息潜在的意识形态、价值观及商业性等，用以指导自己的再实践，在未来基础教育岗位进行更为有益的传播。

三、结语

本文针对高校师范生媒介素养缺失问题，根据我国师范类高校实际情况，从课程设置、研究机制、教育实践等多个维度提出了提升师范生媒介素养的可行性建议，用系统方法的观点来构建媒介素养教育的课程体系，以期对提升师范生媒介素养起到一些积极作用。[本文系东北师范大学2014年“国家级大学生创新训练计划”项目“师范生媒介素养调查研究——以东三省部分师范大学为例”（项目编号201410200018 ）成果论文，项目负责人：赵竞凡]