运用“小先生制”改进初中实验教学

刘玉泉

（常熟理工学院 附属中学，江苏 常熟 215500）

20世纪初，教育家陶行知先生为改变中国教育现状，大胆创新并实践了一种“即知即传人”的“小先生制”。陶行知先生提倡的“小先生制”不仅解决了当时年代师资不足的问题，更实践着他的生活教育理念。“小先生制”实施后，孩子们学得更加努力、更加扎实、更加自主。这对当前实验教学中重视学生创新思维能力和动手实践能力培养有着重要的借鉴意义。

一、陶行知“小先生制”的内涵

陶先生原话可解说其内涵：“生是生活。先过那种生活的便是那种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活”。“小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一位名实相符的小先生了。”[1]691“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”[1]747这样可以理解学生不仅是知识的接受者，更是知识技能的传授者。

“即知即传”是“小先生制”的一个重要原则，即用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人。“小先生的职务不但是教人，他们的职务是教人去教人。等到他的学生也在教人了，他那小先生的封号才有丰富的意义咧。”[1]657“小先生制”设立多种角色，倡导与他人交流、与他人分享、与人同学习同提高[2]，这也是当前课程改革的总要求。

二、“小先生制”是适应初中实验教学的客观需要

实验是学习自然科学最直接最有效的方法。生物课堂教学若恰当运用演示实验，再配上必要的学生分组实验，就不仅能使知识体系更直观，而且能激发学生求知欲望，促进学生掌握并运用所学知识，同时能培养学生严谨求实的科学精神和动手操作等实践能力。

初中生物实验按实验操作者分演示实验和学生分组实验二类，但多数学校实验教学情况并不令人满意，其原因有多方面。从学生层面看，升学的压力迫使学生花大量的时间用于看书做作业，动手操作等实践活动偏少，难得进实验室时又情绪激动得不能自控。从教师层面看，有的教师因实验课纪律和实验效果不易掌控而怕开学生分组实验，因而将部分学生分组实验改为课堂演示实验，动手实践能力当然得不到锻炼；有的教师因课堂演示的对象过小或现象不明显，而将演示实验改为播放实验的视频或动画，这变成了“看实验”；更有教师为节约时间而采用讲解实验来代替学生动手操作，这样学生实验改成“听实验”。究其客观因素，实验老师在开展实验教学过程中确实缺少帮手，无法顾及每一位学生。“小先生制”的运用可以解决这个难题，小先生还可以配合教师保管、检查维护实验仪器和设备，督促同学及时记载实验记录。这样，实验课堂特定的时空决定了实验教学对小先生的客观需要。

从初中学生年龄特征看，他们正处于创新精神和实践能力飞速发展的时期。但个体间差异较大，部分学生自学能力、动手操作等实践能力较强，能通过自学、兴趣小组活动等途径先一步掌握分组实验的要求，可成为小先生。但部分学生存在课堂纪律观念薄弱、动手能力弱、实验时无从入手等情况，需要有人来“传、帮、带”。“小先生制”正是培养学生创新精神和锻炼实践能力，带动周围同学共同提高的良好平台。“小先生制”是教育要面向全体学生的客观需要。

2011 版初中生物课程标准提出“正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力”、“在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力”。新课程提倡自主、合作、探究学习，要求教师由以教为中心向以学为中心转变。教师在实验教学中运用“小先生制”能正视学生间个性差异，通过挖掘学生潜能，让部分学生先一步尝试自主探究与实践，并与后进生交流合作、共同探讨、共同提高[3]。因此，“小先生制”也是新课程改革的客观需要。

三、实验教学中运用“小先生制”的优势

“小先生制”的实施不仅为教师开展实验教学提供帮手，为教师指导督促学生进行分组实验增加力量，也促进了学生更细节扎实地动手操作实验。这样的实验教学能成为培养学生观察能力、动手能力、思维能力和分析解决问题能力的重要手段。运用“小先生制”的优势体现在以下方面。

（一）突出学生主体发展

小先生既是受教育者，又都是教育者。“小先生制”突出学生是学习的主体。“小先生制”促进学生主动发展，要成为小先生，要成为优秀小先生必须比他人学得先、学得早、做得勤，这成为学生主动发展的动力。小先生先学并传人过程中实现教学相长，并带动周围同学主动动手动脑，共同完成实验目标。实践探明，实验教学中推行小组分工负责的“小先生制”突出了教师主导下的学生主体作用，通过教学相长，培养学生自主、合作、交流和探究的能力，是一种切实有效的教学手段。[4]

（二）实行学生自主、合作、探究学习模式

传统的分组实验教学模式是通过教师示范，学生模仿验证性操作的模式。这种实验教学常出现有的学生不知道怎样操作，更不知道为何要这样操作，因而会出现“放羊”现象，实验课堂混乱。“小先生制”是教师培养学生自主学习的策略与手段，推行小组分工负责形式的“小先生制”后学生间分组实现自主、合作、探究学习，这有助于培养学生时代所需要的创新精神和实践能力。

（三）实现差异化教学

实验是科学探究的重要方法，也是培养学生创新精神和动手能力的重要手段。但学生间动手操作能力的差异较大，如按传统模式开展分组实验教学，因教师精力有限，无法顾及到每一位学生，部分学生没有完成实验课应有的任务。借助小先生队伍的力量，指导工作可以在短时间内到达每一位基础薄弱的学生身边，这样的实验课堂不会出现混乱局面，有效实现立足个别差异基础上的全体学生共同发展、共同提高。

四、“小先生制”在初中生物实验教学中的实际应用

初中生物教学中演示实验有二种类型：一类是简单实验，学生可直接观察生物结构与功能的标本、模型或实验现象，如“观察心脏结构”、“鉴定食物的主要成分”等；另一类实验是过程复杂、时间长无法在课堂上完成，只能提前准备，如“探究阳光在植物生长中的作用”。对于简单的演示实验，教师可将这些实验合并后，到实验室中进行学生分组实验，增加学生亲身体验的时间。

学生分组实验也可分二类，一类是结果验证性实验，实验要求人人操作，独立完成，掌握技能。如“学习使用显微镜”、“洋葱表皮细胞临时装片的制作”；另一类是合作探究性实验，需要在小先生的引领下，以小组为单位合作完成，如“探究植物进行光合作用的场所”。尽管不同类型实验教学中小先生发挥作用有大小，但“小先生制”基本操作步骤相同。

（一）选拔并培养小先生

首先根据实验教学要求每班选拔动手能力强、有责任心、肯帮助并带动周围同学的候选人4至5位。初定人选后利用课外兴趣小组活动等时间进行操作培训或先行探究实验，先做先学。其次，明确小先生的职责和权利，教会他们怎样帮助指导周围同学一起做实验，督促少数不遵守纪律的同学；同时还要教会他们如何教人做小先生。最后，在培训的基础上推行小组负责形式的“小先生制”，即将每班学生分成多个实验组（实验室一般按4大组排列），每一位小先生负责一组。

（二）履行小先生职责

小先生的任务是先学，并在先学的基础上，利用学会的技能技巧帮助或传授他人。（1）学生分组实验前协助实验教师作好各项准备工作；课前指导小组成员检查实验桌上仪器设备有无损坏或缺失，药品试剂是否齐全，如发现问题配合教师及时补救；实验过程中，指导后进同学如何操作，如遇到偶发事件可自行处理或通知教师处理；实验结束后及时检查本组成员所用仪器设备是否归位、复原，并督促同学做好实验记录和实验室常规卫生工作。（2）演示实验前协助教师做好演示器材设备的准备工作；演示实验过程中如教师需要，可配合教师将需要演示的对象依次传给小组每一位成员观察；演示结束协助教师归回演示器材设备。这样既节约演示时间，又解决了演示对象过小等不易观察的难题。（3）小先生如参与了部分演示实验准备，实验演示前可向班级同学介绍准备实验时他们的具体操作过程和细节，同时介绍他们参与准备工作的体会，为演示实验增加真实性、科学性。（4）小先生还有任务是“教人去教人”，“教人去教人”的结果是组内涌现更多的小先生。由小先生培养出的新的小先生们通过相互交流讨论、相互启发促进，实现教学相长。这是激发学生主动学习的好措施，但对涌现出的一大批小先生们如管理不当则可能会出现实验课堂混乱的局面，所以教师要对小先生队伍进行疏导管理。

（三）小先生队伍的管理

实验教师在培训时要考虑推行小先生小组负责制。操作过程中要注重小先生队伍梯队管理。实验室实验桌一般按四列排放，因而可将全部学生按座位分四大组；每一大组又分二组（每组6位左右）；每个实验桌一般有2个座位，是最小的组。开始试行时，先在每一大组选拔、培养一位小先生担任负责人。推行一段时间产生了多位小先生人选后，每一大组又可明确2位小先生，每位负责周围5位同学；这样，原来的小先生可升级为中先生，中先生仍负责一大组。再过一段时间，每个实验桌也会有动手能力较强的学生，同桌的2位同学间也可产生1位小先生；这时，原来负责中组（5位同学）的小先生可升级为中先生，原来负责大组的中先生可升级为大先生。实验课时学生对能指导他人实验的自由走动权很羡慕，但只有大先生才有这个权利，大先生能走动并指导督促本大组成员或中先生的工作；中先生只能在负责的5至6位同学间走动；其他成员都不能离开自己座位，否则实验课堂要混乱。

在小先生队伍推行晋升制的同时推行小先生队伍能上能下的动态管理。条件成熟后可实行小先生队伍竞岗、轮岗值日制度，这样才能做到既确保全体学生共同参与共同负责，具体工作又能让小先生们轮流分工负责，以让更多的同学获得“小先生”这一平台的锻炼机会。学期结束，教师还可采用评选“优秀小先生”等措施激励他们的持续工作积极性，为班级实验教学树立正能量。

总之，“小先生制”的推行是学校实验教学工作中的一支重要力量。用好这支力量可为全体学生提供自主合作实践机会和展现自我、锻炼自我、管理自我、提升自我的学习平台，也有利于教师高效开展实验教学，有利于学校提高实验教学质量。

[1]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2]杨万鹏.陶行知小先生制及其现代启示探要[EB/OL].（2010-05-15）[2015-09-01]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_67d4a8f40100i68i.html.

[3]刘玉泉.初中生物课堂教学中学生学习策略的培养[J].中国现代教育装备，2015（7）：38-39.

[4]陈玉霞，林峰，陈文，等.激发学生主体性，提高实验教学质量[J].实验技术与管理，2011（7）：147-150.