高职高专医药商品学教学方法探讨

刘 岩，杨树利，李艳红

(河南医学高等专科学校，郑州451191)

医药商品学是指导消费者合理使用医药商品，反馈医药商品信息，以提高医药企业的经济效益和社会效益，促进国民保健体系和医药市场健康发展的一门科学［1］。医药商品学涉及医药商品的分类与陈列、包装、养护、运输、贮存与检验等，高专学生要掌握相关的药学专业技能。

传统的教学模式是以教师为中心，采用满堂灌的方式，学生在教学过程中处于被动接受，主观能动性被忽略。为了提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生学习由被动逐渐转化为主动，教师可采用多种教学方式相结合，在传统教学方法中有所创新。

1 问题导入，提倡自学

以问题导入或者提问的形式开始上课，留时间给学生进行讨论和提问，活跃课堂气氛，使学生积极参与授课过程，将学生在课下查阅和讨论的情况反映到课堂回答问题中，不仅调动学生的主观能动性，而且提高学生的自学能力，增强学生的语言表达能力。让学生主动地带着问题去思考、查阅资料、讨论、归纳、回答等，不仅回顾了以前的知识技能，可能还会从中发现问题，带着问题再深入学习，形成良性循环，激发学习兴趣。以总结常见抗生素商品名称为例，为了解决学生只认识抗生素通用名，而对商品名知之甚少的问题，教师提前布置课前预习，学生自主总结常见抗生素商品名称。上课时学生先展示自己总结的某一种常见抗生素商品名称，然后有其他学生补充，最后由教师点评、总结。在解决问题的过程中学生可能会遇到困难，教师要有多学科和交叉学科的知识储备，以备解除学生困惑。

2 以模块任务为引领，多种教学方法相结合

单纯的讲授式教学已不能吸引学生的注意力，若把相关联的内容作为一个任务模块，以任务引领为课堂开始，让学生思考、学习，提高课堂效率。比如高血压患者用药指导实训中，教师提供购药场景，由学生模拟扮演顾客、营业员、店长等角色，正确完成问病荐药、药品介绍、药品销售等任务，从而更好地评价学生对医药知识的掌握程度和销售技能。这种评价方法可以分组进行，也可以轮换进行，同时与观察法、口头测验相结合［2］，具有较大灵活性，便于小班和分组操作。

在教学条件允许的前提下，多开展现场教学，教师讲解理论知识，提供专业视频作为学生操作的标准。比如在处方审核与调配的教学中，教师授课的同时，播放相关视频并让学生现场模拟，随后让其他学生指出该生操作中存在的问题和解决方法，教师做点评时补充学生未发现的问题和经常出错的操作，可作为下节课提问的要点。

在教学方法相似的不同教学内容中，教师要教会学生采用归纳对比的学习方法，促进学习能力的提高。比如高血压患者用药指导和糖尿病患者用药指导的实验实训中，教学方法很相似，教师在讲授完高血压患者用药指导时，可以让学生自己总结糖尿病患者用药指导的具体步骤、问病荐药、药物的药理作用、药学服务、模拟场景等环节。

对于大多数药品营销专业的学生来讲，语言表达能力和现场应变能力也很重要。传统单一的教学模式只是教师“单相思”的讲，教师讲的热火朝天，学生听得表情呆滞，没有学生参与的课堂是枯燥无味且效率不高的。教师可以抽出一节课的内容，提前一周安排给学生，让学生主动去做课件，选择要讲章节的内容，两人一组来讲，其余学生提问，讲课的学生来解答，教师最后补充、点评。这种教学方法使学生意识到讲课不是照本宣科，只有充分理解掌握所讲内容，才能讲得游刃有余;回答问题不仅仅是书上找，更是综合知识的运用。这种训练有利于学生从事医药商品的销售和技术支持等相关工作，增加学生的胆量、语言组织能力和现场应变能力。教师在点评时要注意指出学生的优缺点和需要改进的地方。

综合利用多种教学方法不仅可以提高学生独立思考、分析、解决问题的能力，还可培养学生的责任感与沟通表达能力、团队合作能力，在实践中发现问题并寻找答案，将基础知识与实际应用相结合，从学会到会学，培养学生的创新思维和实践能力［3］。

3 以模拟药房为载体，注重专业技能提高

模拟药房可为师生提供较好的模拟操作环境，使学生尽早的接触就业岗位，提高学生的操作技能和合作能力。根据教学的具体要求，教师将知识技能的重难点融入到模拟工作场景中，使学生进行场景模拟和角色扮演。它要求学生在理论学习的基础上，提高发现、分析、解决问题能力以及处理和运用信息、适应环境能力［4］。这种将教与学、学与练、理论与实际相结合的教学形式，有利于高端技能型药学专门人才的培养。

以医药商品陈列实训为例，要求学生按照医药商品分类陈列的要求和方法，进行分类陈列常见的医药商品，正确区分药品、保健食品、医疗器械等;正确识别药品包装标志，商品提示性标识等。在实训过程中，教师认真观察学生是否正确运用了分类原则，能否正确区分药品与非药品、处方药与非处方药、外用药与内服药、特殊管理的药品与普通药品等，陈列医药商品能否做到有条不紊和整齐美观，能否准确识别药品的标签、批准文号、生产批号、有效期、条形码、OTC 标志等。

4 开展见习观摩，促进理论与实践相结合

在理论教学中后期，组织学生到附属医院药房、社会药店、医药公司及医药物流公司等单位进行见习观摩，大致了解医药商品的经营管理、储存养护、流通销售及药品调剂等工作的流程。这样的授课方式有利于学生更好地理解和掌握基本技能。在见习观摩教学现场，经验丰富的行业带教老师将工作中的经验教训结合教学现场传授给学生，并进行答疑解惑。教师言传身教并把不同章节的内容串联起来，对照生产实际进行详细讲解分析，把平时抽象、复杂的概念阐述得明白透彻［5］。通过见习观摩，学生可以进一步明确将来的就业方向，将就业中的压力转化为学习动力，为下一步的实习工作做好充足的准备。

5 重视考核过程，多种考核方式相结合

医药商品学的考核以卷面考试、实验实训操作和实验报告多方面相结合。与传统考核方式相比较，多种考核方式的综合运用更加注重学生的技能操作能力，比如实验实训的提前准备、实验实训过程的操作、解决问题的思路、态度、方法和总结、小组成员间的角色配合、讨论问题的过程等。对于实验实训中出现的问题，每个学生可能给出不同的答案，这说明他们思考并总结过答案。有些问题是没有标准答案的，主要是考查学生发现问题和解决问题的能力，教师要更加注重学生的思考和行动过程，对于回答不理想的学生不要一味批评，要多采用鼓励加分析的方式，帮助学生分析答案中的缺陷及改进方法。这样不仅提高了学生回答问题的积极性，而且可以不断强化其思维。

上述教学方法适合小班教学，特别是小组讨论、分组模拟讲课、考核等，而对于人数较多的大班授课仍然存在一定的难度。班级人数较多，不利于个体化指导，分组较多，容易形成一组做多组看的形式，授课模式、评价标准和考核方式有待于进一步探索。教学环节也存在问题，与课程教学目标还有一定距离，特别是如何提高学生的实际动手能力，培养学生的可持续职业发展能力成为探索教学方法的当务之急。

［1］胡天佑.医药商品学［M］.2 版.北京:中国药科技出版，2009.

［2］赵 琦.医药商品学课程教学评价方法探讨［J］.中国西部科技，2011，10(23):89 -90.

［3］谢琳娜.在高职医药商品学教学中引入PBL 教学法探讨［J］.卫生职业教育，2013，15(31):38 -39.

［4］陈雪平.用模拟药房进行医药商品学实践教学的探讨［J］.广东职业技术教育与研究，2012，3(6):76 -78.

［5］王吉东，刘素梅.浅谈医药商品学教学的改革与实践［J］.药学教育，2003，19(1):49 -50.