混合式学习环境下理工科学生英语学习策略应用

王 臻

（南阳理工学院 外国语学院，河南 南阳 473000）

在现代信息技术不断发展的时代背景下，越来越多的硬件和软件被广泛应用到教育领域。信息技术使语言教学与学生的个性化学习需求保持一致，加快了传统教学模式的改革，为学习者提供了混合式学习环境，即面对面的传统教学与网络化学习有机结合，有利于学生自主学习，但对学习策略提出了更高的要求，即更需要掌握有效的学习策略，提高学习水平。

大学英语，作为教育的有机组成部分，是理工科学生的必修基础科目。许多教育工作者对如何提高学生的英语综合应用能力进行不懈的研究与探索，提出了很多适合学生自身学习与能力发展的有效方法，但也发现了一些问题：教师为了使学生掌握英语的五项基本技能（听、说、读、写、译），在课堂上主要以“授业者”、“纠错者”等角色安排教学活动，学生处于被动接受地位，不能有效发挥主动性。究其原因，以教师为中心的传统教学模式将重点放在“教知识”的层面上，忽略了“教方法”，即学习策略这一重要环节。基于以上因素，本文提出了混合式学习环境下理工科学生的学习策略应用研究。

一 理论背景

学习策略是心理学不断发展的产物，是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。其理念和模式受到诸多思想的影响，本文将从创建性建构学习模式、社会教育模式和监控模式等理论基础阐述。

创造性建构学习模式是在认知科学对母语习得解释的影响下产生的。学习者在天生的语言处理策略和语言输入基础上建构内在的语言表达系统。学习者在接触语言的过程中，使用概括、转移、简化以及模仿等学习策略构造语言学习系统。此模式的一个重要特征是将学习者的内部语言处理机制作用于外部语言环境的输入，强调学习者的语言处理策略和学习者本人内部认知机制的作用。

社会教育模式是用来解释课堂中的二语习得，特别是外语课堂。该理论认为社会环境中的文化观念影响学习者的语言能力、学习动机和情景焦虑，而这些因素直接影响语言学习，最终导致学习结果的差异。社会教育模式认为，学习动机是二语习得的重要推动力，因为语言学习中的很多因素都依赖于学习动机。学习者的动机越强，在学习活动中的态度就更积极，达到学习目标的愿望就更强烈，付出的努力就更多。

监控模式认为，人的大脑有两个独立的语言系统，分别是有意识的监察系统和潜意识的系统。在语言使用时两个系统都可以被缉获。监控系统被视为一种意识到的语法，它具有编辑和控制的功能，习得的显性知识只能作为监察及核查输出是否正确。

二 调查统计过程

（一）调查目的

了解混合式学习环境下理工科学生英语学习策略的整体情况和混合式学习环境下各学习策略的表现，总结出理工科学生学习策略的特点并提出具有可操作性的培养对策，从而为高等学校外语教育中如何“因材施教、培养自主学习能力”提供思路。

（二）调查对象

文章随机以南阳理工学院2013 级土木学院工程管理专业、数理学院统计学专业122 名理工科学生为研究对象。其中，40 名女生，82 名男生。之所以选择二年级学生，是因为他们在一年级时已经进行了一个学年的英语学习，基本适应了大学英语教学模式。同时，学校在一年级阶段开设了计算机网络课，对数字化网络学习有一程度的了解。再者，学校正在进行英语教学改革，为此购买了宾果英语、新视野大学英语视听说、新理念大学英语、畅言口语的在线学习系统，为自主学习提供了硬件支持。而且，学生在大学基础阶段对英语学习的关注度比较高。基于以上几点考虑，本文选取对象可以反映出混合式学习环境下理工科学生英语学习策略使用的整体情况。

（三）调查方法

首先，向南阳医专三年制二年级中专生发放122 份问卷调查，并在填写之前详细告诉学生该问卷的目的和意义，请学生按照自己的真实情况填写并保证此问卷只用于本研究。对问卷结果进行了SPSS 统计数据分析。

其次，在问卷分析的基础上，通过预先设计好的访谈提纲，随机抽取部分学生进行访谈，了解学生英语学习策略的现状，进行分类整理，并运用excel 图表加以分析。

（四）问卷设计

依据O'Malley 和Chamot(1990)的分类方法，本研究主要从认知策略、元认知策略及社会/情感策略三个方面结合学生的实际情况设计问卷调查，探索在混合学习环境下学习者如何了解并选择适合自身的英语学习策略，实现英语的“工具性学习”到“融入性学习”的转变。

首先，认知策略的设计。认知策略是学习者对知识信息进行加工的方法和技术，包括通过简单的重复来提高学生对学习任务的熟悉性和记忆效果的复述策略，帮助学习将已知信息和新知识进行加工或补充的精细加工策略和帮助学生构建新信息体系的组织策略等。考虑到大学英语的课程设置（综合模块、听说模块和自主学习模块），学生在学习英语时主要依赖高中时的学习方法，以复述策略为主，为全面了解学习策略使用情况，所以在问卷调查中加入了连接新旧知识、创建新知识框架等方面的问题。

其次，元认知策略的设计。元认知策略是指学习者作为学习活动的主体，对学习的计划和安排、对学习过程的监控和评价等，主要包括计划策略、监控策略和调整策略。计划策略是指学习者对学习的规划与安排，如确定目标，预测重、难点，预测问题，分析任务，分配时间等；监控策略是指对学习进程、学习方法及其执行情况等进行有意识的积极监控，并对行为进行记录；调节策略是指在对学习进程及效果进行评价后，根据实际情况采用策略进行调整。考虑到理工科学生在监控策略和调节策略上比较薄弱，故在问卷设计上有所侧重。

最后，社会/情感策略的设计。社会/情感策略是指向学生提供更多的语言学习机会，同时，学生在完成任务的过程中势必与他人和社会进行合作，相互学习和交流，完成意义建构。情感策略是学习者用来规范和管理情绪情感的方法，能调控情感、动机和态度（减少焦虑、自我鼓励、寻求帮助）。社会策略是向同伴学习，向老师请教。考虑到理工科学生在学习中主要依赖教师，自主学习能力不强，相互之间缺少合作。所以，在问卷设计上，有意识地加入社会/情感策略使用方法，目的是使学生掌握最基本的使用方法，并应用于学习。除了选择题之外，更加入了一个开放式问题：说说你认为其他同学使用的较好的学习策略以及如何调整自身的学习策略？目的是使学生在学习中进行反思，并提高使用有效学习策略的意识。

三 结果与讨论

（一）混合式学习环境下理工科学生英语学习策略现状

首先，在认知策略的使用中，学生的学习习惯不好，记笔记、作总结方面较弱，但是在类比、关联等加工策略方面表现较好。因此，在学习过程中，要及时提醒学生记笔记，反复强调和操练重要内容，使学生掌握教学重点；在课堂学习之后，学生能够根据教师的教学目标和教学任务对笔记进行分类整理，辨别重要知识点和非重要知识点，完善对学习内容的理解、并总结出关键，进而形成新的知识框架体系。

其次，在元认知策略的使用中，计划策略使用较多，监控与调节策略使用较少。因此我们要重视监控策略的培养，使学生在学习时集中注意力，强调认知过程，并帮助学生不断反思，提高学习效率。同时，调节策略的使用能使学生在发现问题时，及时进行调整，改善学习习惯，完善学习行为，提高竞争意识。

最后，在社会/情感策略的使用中，情感策略运用较少。学生在面对学习动机不强或者情感焦虑时却不能及时调整，自信心不足。因此，教师在指导学生时，尽量通过直观形象的材料使学生产生情感共鸣，或者通过正面、积极的言论激发学生的自信心，消除消极情感因素。

（二）混合式学习环境下理工科学生学习策略培养对策

基于在混合式学习环境下理工科学生英语学习策略使用情况不容乐观的事实，本研究针对学生在各学习策略使用上存在的问题，提出了具有可操作性的建议。

首先，培养认知策略。认知策略的形式多种多样，比如，课前预习，阅读相关材料等。在课堂教学过程中，教师应引导学生上课时集中注意力，养成记笔记的好习惯。在课外学习过程中，学生应学会如何有效学习，努力提高认知策略。学生可以在图书馆阅读英语报刊、杂志、小说，扩大英语知识面，了解英语国家的文化、习俗等，这些背景知识对英语学习帮助很大；学生还可以听广播、看英文电影或电视节目来训练英语听说能力。大部分理工科学生都认为学习英语就是背诵英语单词，而且都是死记硬背，没有记忆单词的学习策略。教师应在课堂教学中帮助学生总结记忆单词的策略，比如，联想记忆法（记忆有关的同义词和反义词）、猜词法（遇到生词时根据上下文推断其意思）、图表法（将生词与图画或图表关联记忆）等，在记忆的基础上要求学生经常巩固，温故而知新。此外，教师还应帮助学生总结英语学习中单词发音、拼写等基本语言规律并举一反三。

其次，培养元认知策略。元认知策略包含学习计划、自我监控和自我评价三个方面，是学习策略中非常重要的部分。我们首先应该培养学生的学习计划性。大部分理工科学生英语水平不高，基础不够，对学习缺乏计划性。因此，教师在教学过程中应加强元认知策略的培训，如帮助学生合理安排英语学习日程，在听、说、读、写、译等方面分别制定不同的学习计划，使学生结合自身的实际情况分别对各个专项进行有计划的学习，并在学习过程中制定明确的目标，提高语言的基本技能。在制定学习目标时，一定要有“梯级概念”，即初级目标、中极目标及高级目标，只有这样，学生在一次次的挑战和进步中，不断增加对英语的学习兴趣。其次，培养学生的自我监控能力。教师应帮助、教导学生如何实施自我监督，以及在这一过程中如果遇到问题，如何及时调整。教师是学生学习的指导者，根据学生反馈的问题，帮助学生找到薄弱环节。学生作为学习主体，在学习过程中要善于发现自身的学习特点及存在的问题，取长补短，选择不同的学习策略来应对学习中的问题。最后，培养学生的自我评价能力。教师应培养学生对学习情况做出相应的评价，找出自身的不足，并积极采取措施加以改进，进而找出更有效的学习策略。学生根据不同的学习任务安排好学习计划以及实现的学习目标，并留给自己足够的时间来反思学习成效进行自我评价，并及时调整学习策略。通过对元认知策略培养可以端正学生的学习态度，树立自主学习的意识；体现“以学习者为中心”的学习理念。

最后，培养社会/情感策略。社会策略主要就是懂得合作式学习。学校和教师都应为理工科学生提供良好的合作学习平台。学校应举办丰富多彩的英语活动，例如，英语角、英语咖啡屋、英语话剧比赛、英语配音比赛、英语听写大赛、英语辩论赛和英语演讲比赛等活动，为学生提供更多与他人学习和交流英语的机会，展现英语水平。学生在与他人交流的过程中也能增强自信。同时，教师在课堂上要摈弃填鸭式的传统教学方法，坚持以学生为中心，在教学内容和教学任务的安排上为学生提供更多的锻炼机会，鼓励学生尝试。学生也应该积极配合教师的安排，主动争取锻炼英语的交流机会。教师要多表扬学生的参与行为，使学生获得成就感，激发社交热情，促进合作式学习的开展，提高英语水平。情感策略是指学生通过自我鼓励、降低焦虑感等手段来控制和调整自己的兴趣和态度等情感因素的策略。理工科学生在学习中难免因为遇到困难而产生焦虑，如果无法有效调节情绪，就会对学习产生负面影响。大部分学生因为英语基础差，一上英语课就感到头疼无趣。教师应为学生创造一个较为轻松的学习环境，在心理上鼓励学生，降低学习焦虑及不自信。在课堂上，教师可以安排生动有趣的英语活动为学生提供和谐的课堂氛围，当学生积极参与活动时多给予学生肯定和赞许，让学生放下心理负担。打部分学生之所以不愿意在课堂上表达自己，就是对教师或同学有恐惧心理，害怕说不好而受到老师的批评或同学的嘲笑。所以教师在课堂上要给学生更大的尊重和支持。寓教于乐，鼓励学生树立信心，端正态度，主动学习。学生与学生之间应该帮助，积极创造锻炼英语的机会，与老师、同学、外教多交流。只有在英语学习过程中有意识的培养自己对英语的兴趣、树立对英语学习的信心，才能真正获得学习的乐趣。

现代教育信息技术的发展有利于学生进行自主学习，但是对学习策略也提出了更高的要求，学生更需要掌握有效的学习策略，才能充分利用混合式学习环境，为英语学习带来益处。本文在了解混合式学习环境下理工科学生英语学习策略现状的基础上，提出了培养对策：在元认知策略的培养上注重学生的学习计划、自我监控和自我评价；在认知策略的培养上，要求学生养成课前预习，阅读相关材料等好习惯；在情感策略的培养上引导学生通过自我鼓励、降低焦虑感等手段来控制和调整自己的兴趣和态度；在社交策略的培养上主要就是为学生提供良好的合作学习平台，鼓励学生积极参与合作式、互助式学习。只有真正掌握学习策略，才能具备自主学习能力，提高英语学习水平，这也是本研究存在的必要。

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