“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

姚源和 （贵州省三穗县城关第二小学 556500）

好的学习方法是一个人发展的有力保障。从阅读教学角度来看，我们的目的不是指导学生读懂一篇篇文章，而是教会学生学会阅读文章。我们不要“授人以鱼”，而要“授人以渔”。“而“读—写—读”阅读教学模式的侧重点即教师教学生学习方法的过程：“读”，既面向全体学生，又体现分层教学；“写”指学生由言语表达转向书面表达，是对学生思维的训练；而读写结合是学生学习语文的一种方式，又体现了语文阅读教学之根本目标。

读写结合 学法指导 思维训练

一、问题的提出

教学质量是一所学校发展的生命线。从目前的课堂教学活动来看，为了追求高分，大多数教师不敢放松每一个环节，不浪费每一分钟。一堂课主要是由教师把知识灌输给学生，每个点、每个内容都精讲、细析，学生根本没有思维、质疑的时间和空间。为了提高“质量”，大多数教师（特别是毕业班教师）每天早上提前40分钟到校上课，中午辅导60分钟，下午辅导长达100分钟，平均每天要比学校规定的在校时间多出3小时20分钟。此外，教师每天中午和下午还要布置一定的语文、数学和英语学科的家庭作业给学生。临近考试期间，作业量更大。一天之中，学生都是在没完没了地做练习、做模拟试卷。实践证明，这样的“题海战术”不但不能提高学生的学业成绩，反而抑制了学生思维的发展。长期下去，学生的思维发展受限，解决问题的途径少、思路窄，甚至产生厌学的情绪。

单从语文课堂来分析，教师只注重知识的传授，忽视对学生自主学习能力和基本技能的培养，只注重文本的分析，忽视对学生学习方法的指导和听说读写的训练。教师不是“用文章来教”，而是“教文章”。这样的课堂教学方式只会束缚学生的思维，使学生不能运用教师传授的知识去认识周围事物、本质和规律，也不能去发现事物间的相互联系。学生的阅读理解、发现问题、研究问题、解决问题、口语表达和书面表达、归纳概括、感悟体会等能力得不到培养和提高，这是导致语文课堂教学效率低下的最主要原因。

小学教师面临着许多重要任务，而其中占据首要的任务是要教会学生学会学习。为了让师生从题海的困境中走出来，提高大班额背景下的语文教学质量，本文特提出“大班额背景下构建高效小学语文课堂教学——“读—写—读”阅读教学模式的探究”这一课题。

二、研究思路

本课题研究以三穗县城关第二小学为基地校，研究时间为2年，在研究的过程中采用分层教学，通过校本培训、上示范课、定期举办论坛、师徒结对、课堂大竞技、聘请专家现场指导、选派骨干教师外出研修学习等方式，转变教师的研修观念，由个体改革向整体改革推进，让学生“乐学、愿学、会学”，真正实现“向40分钟要质量”的终极目标。

（一）教师研修培训模式

撰写详案→理清思路→磨课研课→参与改进→集体备课→明确目标

专题培训→提升理论→课堂实践→总结反思→发现问题→集中研讨

教师通过集体备课明确教学目标，根据教学实际撰写详细的教案、理清教学思路、通过教学研讨集众人智慧改进自己的教学策略，借助课堂实践反思自己的教学行为；发现存在的问题，通过专题研修培训的方式来提升自己的理论修养、指导自己的教学行为，并再次通过集体备课来解决教学中出现的新问题。团队成员会在这一循环研训模式下体验到解决问题后的成功喜悦。这样的研修方式就属于一种需求，是一种主动性的行为，是一种常态式的研修培训。

（二）学生学习顶层设计

展示提升→反馈交流学法迁移→归纳总结→学法指导

学法指导是这一结构框架的重心，“读—写—读”就是这一学法指导的主要学习模式。

三、操作策略

“读—写—读”这一学习模式只适用于一篇文章中某一内容或段落的学习结构，具体操作如下：

第一步：读。此环节主要是以学生读为主。读之前，教师应让学生提出一些感兴趣的问题，或教师提出读书的要求、提示。让学生按照要求、提示或问题来读书，整体感知文章内容。这一环节，从学生的发展角度来说，有几点优势：一是教师提出的要求或提示既是对学生读书的要求，更是在教给学生读书的方法；二是学生在读书过程中有问题意识，在边读书中边思考；三是面向全体学生，每一类学生都有所收获，有所发展。

第二步：写。通过读书后，学生初步感知了课文内容。学生可以将文中的关键词句勾画下来，并把自己的理解、体会或感受写在旁边的空白处，可以将研究问题的思路和结论写下来：可以摘抄文中的好词佳句，也可以学习作者的写作方法，进行小练笔。写的过程其实就是全体学生思考的过程。它从根本上转变了对于教师提出的问题，大多数学生（特别是中下层次的学生）不动脑思考，等待着少数几位优秀同学把教师传授的知识“倒”出来的教学局面，真正做到了让全体学生在思考问题。只要学生动笔写出来，或多或少，他们都是进行过一番思考的。

第三步：读。这与第一步的读有区别。这里的读是指学生在理解课文后，把自己的情感融入到课文内容中来朗读。这一环节，教师可以采用个别读、分角色读、领读、齐读、挑战读、比较读等多样的形式。此时的读是学生经过思考后的读，这就使得读书成为名副其实的脑力劳动了。

通过三步学习后，教师不要急于让学生学习其他内容，首先让学生将这一学习方法用自己的语言总结出来，然后鼓励学生自主探究、合作交流运用这一学习方法来学习课文的其他内容，并通过展示来提升自己的语文素养。这样一来，学生在教师的帮助下既学会了学习方法，又提高了自主学习、合作探究的能力。

四、取得的成效

通过实践，我们发现“读—写—读”阅读教学模式的长期运用会使学生的头脑变得聪明、灵活。在解决问题时，学生会思维活跃、思路清晰，解决问题的渠道多，大大提高学习效率，这会为学生升入中学、大学，乃至今后的工作和学习奠定坚实的基础。

从课堂教学活动来看，学生对语文学科的学习有了浓厚的兴趣，能够独立或借助工具书完成阅读思考题，回答问题时中心突出、表达流利有条理。该教学模式在黔东南州教师培训会上，通过上示范课、作专题讲座的方式进行推广、交流，得到参训教师们的一致好评。

五、引发的思考

“读—写—读”阅读教学模式充分体现了读与写是语文阅读教学之根本这一目标。读写结合只是学生学习语文的一种方式，在实际教学中，如何抓住文本的读写结合点，选准时机，恰如其分地渗透读写知识，进行高效的读写训练，改善低效的课堂阅读教学，提高学生的语文素养，还有很大的研究空间。

“贵州省教育科学规划2014年‘国培计划’中小学教师课题式研修培训专项课题（课题批准号：2014GZ035）成果”。

（责编 乔召召）