关于初中班主任专业发展的浅思考

关于初中班主任专业发展的浅思考

党志芳 （青海省西宁市湟中县上新庄初级中学 811604）

教育事业的发展已经成为国家发展的关键，教师队伍对教育事业的发展有着推动和促进作用，班主任作为教师队伍的一员，其专业能力将关系到班级的管理状况，对学生的成长有直接的影响，本文对初中班主任专业发展中存在的问题进行分析，从而提出措施如何促进我国初中班主任的专业发展。

初中教育 班主任 专业发展

随着国家经济的发展，人们越来越关注教育问题。班主任是教师队伍中的特殊群体，班主任工作关系到每一个学生的发展问题，因此如何将促进班主任专业发展成为现今中国教育中的关键问题。近年来，我国初中班主任专业虽然得到了发展，但由于发展中出现了一些问题导致我国初中班主任专业发展缓慢，本文通过对初中班主任专业发展中的问题进行总结，分析出版主然专业的发展要从实际出发，符合当前中国教育形势和学校的发展。

一、初中班主任专业发展概述

1862年，我国开始实施班级授课模式，随后由于现代学制的产生，班主任模式的思想逐渐产生，直到20世纪90年代，班主任专业发展受到关注。2002年在全国第一届“班集体建设理论研讨会”上提出班主任专业理念，随后班主任专业发展进入实践探索阶段。2010年，全国普遍开设班主任专业化培训班，从此班主任专业发展提上日程。

二、初中班主任专业发展所存在的问题

（一）教育部门缺乏对初中班主任专业发展的重视

教育的发展是具有科学意义的，初中班主任的专业发展是一个科学、系统的过程，需在教育部门统一的领导下进行，这样才能系统、科学、计划性地完成初中班主任专业的发展，实现初中班主任专业发展目标。但现阶段我国教育部门还未将初中班主任专业发展纳入教育发展计划，没有对初中班主任的专业发展建立目标和机制，人们对初中班主任专业的发展认识不够。有的教育部领导甚至不了解班主任专业发展的概念，只把班主任专业发展当做是班主任业务的一部分，对班主任专业发展认识严重不足①。正是由于当今教育部门对我国初中班主任专业发展认识度、重视度不够，导致初中班主任专业发展缓慢。

（二）初中班主任的自我学习意识不够强

如果班主任的自我学习意识不够强，其专业发展就会缓慢。现阶段我国在职的初中班主任的自我发展和主动学习的意识比较差，尤其是一些年轻的教师，他们当班主任并不是因为自己喜欢班主任工作，而是因为从事班主任对进行教师职称、晋级和评优中具有一定帮助。一些教龄比较长的班主任，由于工作时间长，开始对班主任工作产生倦怠，沿用原有的模式，缺乏创新精神②。正是由于初中班主任自我意识薄弱，不能针对班主任工作中遇到的问题进行深入研究，完成自我学习，进行自身素质和自身理论水平的提高，因此在一定程度上阻碍了班主任专业的发展。

（三）缺少对初中班主任专业的培训

现阶段，不少学校对班主任专业发展的认识不够，对班主任的培训和培养严重不足。如对班主任的培训仍沿用老一套内容，不能够结合学校情况和社会现状建立新的培训内容，致使班主任的思维方式与社会脱节。我国教育部也不能对初中班主任岗位建立系统的评定机制和专业发展体系。一些班主任因职称到没一高度后定有进一步目标，造成意识倦怠，延缓了初中班主任专业发展的脚步。由于教育部和学校不能对初中班主任进行系统培训，也不能建立良好的评定制度，造成初中班主任专业发展缓慢、落后。

三、促进初中班主任专业发展的措施

（一）教育部要确立班主任专业发展思想

教育学生要长久发展，首先就要从教育思想入手，其次从教育机制入手。教育家苏霍姆林斯基曾说：“领导学校，首先是教育思想领导，其次是行政上的领导。”由此不难看出，只有学校管理者和教育部门充分认识到班主任专业发展在提高初中教育质量和推动学校发展中的作用，将班主任专业发展纳入教育计划中，才能有效地促进班主任的专业发展。

（二）提高班主任自我学习意识

教育是一件枯燥、乏味的事情，对班主任而言，单一的工作模式容易造成心理上的厌烦。苏霍姆林斯基说过：“如果你想要教师劳动能够带给教师快乐，使每天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上科研之路。”在班主任的工作中存在着许多值得研究和探讨的问题，班主任具有较强的科研精神，就能将精力放到理性思考、自我学习和实践学习中来，从而促进班主任专业发展③。各个班主任可以通过对课题的研究进行相互探讨和自我学习，不但提高了他们自主学习的意识，还能促进班主任专业的发展。

（三）加强校本培训和教师评价制度

校本培训是指对教师进行在职培训。学校和教育部门应从班主任的实际出发进行科学的、针对性的培训。在培训过程中要积极调动班主任学习热情和学习兴趣，把握培训层次，进行灵活培训。如可以通过开展谈论组、一对一培训等模式进行班主任培训。为促进初中班主任专业发展，学校还应该完善教师评价制度，从实际出发，推动班主任自主学习的积极性。例如，将班主任工作具体化、标准化，建立健全的班主任奖励机制。以班主任奖励机制为例，教育不可以对班主任职称进行单独分类，设定首席、骨干、优秀、合格等不同级别，学校可以对班主任实行奖罚机制，如果教师职称增加，学校进行工资奖励或职位奖励等。这样可以激发班主任自主学习意识，使他们自觉地提高专业能力，从而推动班主任专业的发展。

中小学教育是我国教育发展的基础，初中班主任专业发展有利于带动初中教育的发展，加快我国教育事业的进程。想要提高我国初中班主任专业的发展，首先要增强领导者的重视；其次是提高教师自我学习意识；最后是完善国家班主任评定制度，从而促进我国初中班主任的专业发展。

注释：

①李琳，陈芳，王媛等.走向专业理解——班主任专业标准的理性思考与实践建构[J].教育理论与实践，2012，02（26）：37-39.

②刘永存.班主任专业发展的追求与困境[J].教学与管理，2012，01（34）：25-27.

③刘永存.班主任专业发展的追求与困境——基于一项实验的反思[J].中小学教师培训，2013，01（12）：31-34.

（责编 赵景霞）