网络主题探究模式在社区护理教学中的应用设计

田茜

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

网络主题探究模式在社区护理教学中的应用设计

田茜

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

网络主题探究模式；护理教学

伴随着我国医疗卫生体制的深入改革、社区卫生服务体系的不断完善，专业化社区护理人才的培养已成为大的趋势。目前，虽然诸多医学院校已将社区护理纳入教学计划之中，但部分教学内容与设计并不能完全适合我国社区护理的实践需求，亦未能激发起护生对社区护理的学习兴趣及主观能动性思考能力，这对高素质社区专业化护理人才的培养极其不利的。网络主题探究模式（WebQuest）是一种基于丰富网络信息资源引导学生对学习任务进行自主建构与探索的教学模式[1]。该模式可提升护生探究与协作能力、培养评判性思维、烘托课堂气氛。同时，鉴于目前网络信息技术的飞速发展，WebQuest可使社区护理教学在充分了解我国现阶段社区护理发展现状与需要的前提下开展。因此，在社区护理教学中应用WebQuest是实现社区护理人才供需双赢可行的有效途径。现报道如下。

1 网络主题探究模式及其社区护理教学中的应用设计

网络主题探究教学模式由美国圣地亚哥州立大学Bernie Dodge等[2]于1995年创始开发，由绪言、任务、过程、资源、评价、总结六大模块组成。该模式以建构主义理论为基础，以学生为中心，使学生利用真实网络信息资源，逐步完成具有逼真情境性的学习任务，体现了教学过程中现代教育技术与科学教育理念的有效融合。现以《慢性病社区管理及居家护理》中“脑卒中的社区管理”为例，进行具体教学设计。

1.1 绪言绪言设计旨在引导学生把握学习重点，明确学习目标。为此，教师通常需由绪言模块通过以

教学内容为导向的吸引性案例、生动性图片等的设计，引出开放性问题情境，以调动学生积极参与，驱动学生深入探索。在本次教学中，绪言设计如下：1）提供脑卒中流行现状数据：WHO最新数据显示，目前我国现有脑卒中患者约700万，新发病高达200万/年。鉴于我国脑卒中发病率居世界之首，WHO据此估计，到2030年，卒中死亡率将达400万/年[3]。与此同时，脑卒中患者因病致残、因病返贫等社会问题亦引起广泛关注。2）提供真实病例：某男，40岁，某企业营销经理，因工作原因，常熬夜加班，作息不规律，且与客户在外应酬颇多，吸烟、酗酒、不合理饮食。清晨起床后，突感言语障碍，左半身体麻木无力，遂迅速就诊。经医生检查，确诊为腔隙性脑梗塞，属轻微脑卒中。以脑卒中究竟是何种疾病，为什么某男年纪偏小会患脑卒中，在其身上是否存在某些危险因素诱发该种疾病，在疾病早期，怎样做好自我识别以及早就医，防止残疾并以脑卒中高发病率、高死亡率、高致残率真实数据及典型案例激发学生学习兴趣。

1.2 任务此为WebQuest的核心模块。应以绪言中开放性问题为前提，设计探索性主干任务，在主干任务的前提下，搭建“脚手架”式子任务，使教学目标具体化、明朗化。结合绪言中案例及开放性问题，本次任务设计步骤如下：1）何为脑卒中。包括脑卒中的概念、发病机制。2）怎样做好脑卒中的筛查。包括脑卒中的临床表现、高危因素及先兆症状的识别。3）社区护士在脑卒中的筛查及防治中会起到的怎样的重要作用。包括一级预防、二级预防、三级预防。4）结合我国社区护理现状，探讨我国脑卒中患者社区管理中存在哪些需要改进的地方。包括我国慢性病社区服务制度建立与实施、我国社区护理资源配置。而后教师引导学生运用网络信息资源，多方参阅脑卒中相关资料，帮助学生筛选、组织资料，嘱学生以学术报告性幻灯片形式提交、汇报任务，体验分析、综合、问题解决等高水平思维过程。

1.3 过程教师根据学生综合能力对学生进行优势互补分组，每组5~6人，明确小组组长，由组长对各组员进行任务分工，共同协作完成资源整理、幻灯片制作、汇报。同时，学生可以QQ留言、电话、邮件形式向教师进行过程反馈，既可有利于教师对学生任务完成过程的跟踪、监督，也可指导学生及时解决任务完成中的疑难棘手问题。

1.4 资源主要指完成任务所需的基于网络的信息资源。为避免学生盲目网上浏览，网络资源须由教师经过严格、有效筛选后为学生提供网络链接站点清单，其后由学生根据学习任务收集、整理、归纳任务相关信息。此外，信息资源亦可来自非网络，如教科书、专著、学术论文、教学视频等。总之，资源总体上需多样且完整，在力求充分发挥学生探究自主性的同时，培养学生有效选择并利用知识的能力。

1.5 评价评价包括：1）过程评价：对小组任务完成过程进行评价。评价内容主要包括网络资源是否充足、任务分工是否明确、教师指导是否合适、组员配合是否协调等。2）结果评价：对小组成果汇报进行评价。如幻灯片信息资料组织是否条理清晰、逻辑严谨；对学习任务的反映是否完整；版式设计是否具有创新性、可欣赏性；组员汇报是否语句通畅、简洁明了。以上两种评价主要以教师、组间他评及组内自评的方式进行，同时注重对学生创新、实践、合作能力等的综合评价，可由教师制作量化评价表。3）学习目标终期评价：通过理论考核，对学习任务的掌握程度进行量化考核。

1.6 总结1）学生对学习后的收获、不足、反思的总结。2）教师对教学过程中的优势与缺点、教学效果的总结。

2 网络主题探究模式在社区护理教学中的注意事项

2.1 教学设计严谨社区护理学可被视为跨学科课程。以本节为例，授课既要容纳脑卒中的基本临床知识，又要突出社区卫生服务这条主线，探讨如何利用社区护理理论及工作方法开展脑卒中的家庭及群体社区干预及管理工作。因此，在本节教学设计中，不可简单罗列教学目标，应以“脚手架”形式将教学内容呈递进式分解，引导学生逐步把握知识的层次性推进，以培养学生的逻辑性思维。此外，为更加有效推动社区护理教研发展，强化课堂管理、评价教学效果，最好是由教师协作开发社区护理学WebQuest网络学习平台，包括教师管理、学生学习两大子平台。其中教师管理平台主要包括章节任务发布、资源上传、学生进度跟踪、作业阅览、在线答疑等板块。学生学习平台主要包括资源链接与下载、作业提交、评价管理、在线提问与留言等板块。同时针对大专学生学习主动性较差但动手能力强的特点，可让学生共同参与网络平台建设，以增强学生的自主学习能力。

2.2 资源筛用在社区护理学中，由于国内外先进社区护理知识的不断涌现，在教学中利用网络信息资源不仅可令教学与时俱进，也符合现阶段“网络一代”学生的交流、学习和阅读方式。因此，对学习趣味性较低的社区护理学课程而言，网络辅助教学可将静态、乏味的理论知识变为动态、有趣的知识探索，对提升学生学习兴趣有很大帮助。但网络资源纷繁冗杂、包罗万象，在带给学生全新知识体验的过程中，亦会因其量大、发散、缺乏规律性而影响学生创新性思维的发展。因此，在资源筛选中，教师需充分发挥引导作用，对本节课学习所需要的信息资源做出针对性筛选，为学生锁定搜索范围，以避免学生在资源筛用中的盲目性，提高学习效率。同时，为提高资源的有效利用，避免部分学生单纯复制、粘贴信息资源，教师应在学生任务完成程中加强监督、指导。

2.3 教学评价合理在传统教学模式下，社区护理学考核仅为闭卷理论考核，忽略了对学生学习过程及综合素质的评价，有失偏颇。而WebQuest能够兼顾教学过程、教学效果及学生非智力能力评价，此全方位评价与社区护理应用型人才的培养目标相一致。但WebQuest教学评价如要做到公正、准确，需要教师对学习过程每一环节的评价进行针对性设计，力求做到评价主体（即自评与他评相结合）、评价内容（即知、情、意、行全面评价）、评价方式（即定量与定性评价相结合）的多元化[4]。

Dodge[5]指出网络主题探究模式可激发学习兴趣，引导学生在有限的学习时间内，提高对学习信息资源的利用度，加快学生分析、解决问题能力的发展，对其合作、创新、实践等职业综合素质的培养具有现实意义。同时，网络主题探究模式的实践对督促教师提升现代信息化教学能力、加大校方教育软硬件设施投入、推进社区护理学网络精品课程的建设亦意义深远。

综上所述，对于社区护理学这样传统教学模式效果不佳的应用型课程，践行网络主题探究模式是可行并值得推广的。

[1]Ikpeze CH,Boyd FB.Web-based inquiry learning:Facilitating thoughtful literacy with WebQuests[J].The Reading Teacher,2007, 60(7):644-654.

[2]Subramaniam K.How WebQuests Can Enhance Science Learning Principles in the Classroom[J].The Clearing House，2012,85(6): 237-242.

[3]王陇德.脑卒中的筛查与防治：关注动脉硬化的高危因素—探求尽快降低我国脑卒中发病、死亡、伤残之策[J].中国医学前沿杂志（电子版）,2011,3(3):59-61.

[4]韩健.Webquest促进学生创造性思维发展的研究[D].济南:山东师范大学,2012.

[5]Dodge B.WebQuests:A Technique for Internet-Based Learning[J]. Distance Educator,1995,1(2):10-13.

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1008-4118（2015）02-0090-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2015.02.036

2015-01-15