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试析初中语文教材(语文版)—“口语交际”的教学应用策略

2015-03-18四川省安岳县元坝镇初级中学李华伟

卫星电视与宽带多媒体 2015年24期
关键词:口语交际口语交际

四川省安岳县元坝镇初级中学 李华伟

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)明确指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当今社会,人与人之间的交往、信息的传播与交流日趋频繁与多样,口语交际的作用显得特别重要。有关言语交际功能的资料表明:在人们日常的言语交际活动中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%,这充分说明口语交际在日常生活中的重要性。

一、初中语文教材(语文版)“口语交际”的设计特点分析

(一)设置话题和情境,凸显口语交际的人际交往功能

语文版教材既强调了口语交际的口语表达训练,又在具体的口语交际训练中设置了特定的话题,这些设置的话题大都与初中生的生活息息相关。同时,在口语交际训练中还设置了具体的交际情境,并在情境中提供了交际对象、交际场合、交际双方的特定关系,交际话题的前因后果等。如九年级上册第四单元口语交际的话题为“谈困惑,解烦恼”。导语是这样的:“我们在成长过程中,难免有困惑与烦恼,不妨找同学、老师、父母或亲友,向他们敞开心扉谈一谈,寻求他们的帮助,听取他们的建议。”导语后还有十分明确的交际要求。

(二)淡化口语交际知识的系统性和完整性。

语文版教材在口语交际知识的呈现上轻讲授重启发。新版教材在口语交际知识点的排列上没有明显的难易、简繁的序列特征,知识的系统性、完整性淡化。

(三)口语交际话题的设置力求与本单元阅读、写作等有内在联系。

力求教科书内部资源充分共享,最大限度地利用教科书的有限容量。比如,九年级上册第三单元阅读安排“议论性文章”,写作安排“一事一议”,口语交际安排“开一次辩论会”。

二、初中语文教材(语文版) “口语交际”的教学应用

虽然教材的编排是统一,但要想充分发挥 “口语交际”板块在教学实践中的作用。还需要一线教师在实际教学中灵活把握教材,精心设计方案,认真组织实施。现就“口语交际”教学应用策略作如下总结。

(一)利用丰富多彩的形式克服学生“开口难”的问题

七年级一单元的“口语交际”内容为学生做“自我介绍”。老师一定要在这一内容的教学中让学生明白“说”是语文教学的重要组成部分,让学生树立“说”的自信。只要学生敢于到讲台前“开口说”,老师都要给予热情的鼓励,因为“万事开头难”。起始阶段老师及同学的鼓励是学生持续“前进”的动力。此外,还可开展语文“课前五分钟轮流演讲”等活动,要求也不应太高,只要内容与语文学习有关即可。丰富多彩的口语交际活动的开展,大大增加了每个学生上台表达的机会,让学生在体验中总结口语交际的经验教训。

(二)要让学生了解、记住新课标对口语交际相关的阶段目标要求

目标是行动的指南,语文课程标准对口语交际既有“总目标”要求还有相关的阶段目标要求。总目标是:“具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。而第四学段(7~9年级)口语交际目标有8项内容。老师要不仅要让学生了解每项内容是什么,还要对每项内容做点“分析”。如总目标中“学会倾听、表达与交流”是能力目标,其他都是可以作为情感与态度,过程与方法的目标。当然,“倾听、表达与交流”中也含有情感与态度。这样学生对口语交际目标不仅能“知其然”,还能“知其所以然”。

(三)要明确单次口语交际的相关要求。

例如,九年级下册第三单元口语交际话题为“你相信商业广告吗?”除了相关的“引言”外,有三点要求:一是预先搜集商业广告可信或不可信的事例,最好是发生在自己社区、学校或亲戚朋友身上的例子;了解有关辨别广告内容真假的知识。二是要以理服人,用事例和事理来支持自己的观点。三是与别人意见不一致的话,可以进行辩论甚至争论,但要尊重对方。这些要求,老师要引导学生逐条分析一下。如第一点要求适用于交际前的“准备阶段”。规定了交际的内容、范围等。第二与第三点要求是在交际过程中要注意的事项。其中第二条是属于“表达章法”方面,第三条中属“情感与态度”方面要求。学生交际前对相关要求,心中有数,交际时才可能“做到清楚、连贯、不偏离话题”才有可能“听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见”。

(四)教师对口语交际的实施要有一套完善的方案

老师先应将全班学生合理分组。因为在口语交际的准备阶段,学生通常应先在小组内交流,以集思广益。其次,教师还要留给学生足够的准备时间,一般要提前一周左右让学生找资料。再次,老师要对学生在交际过程中可能遇到的问题有一定的估计,做点相应的指导。

(五)以多元化的评价方式激励学生交流

老师作为“学习活动的组织者和引导者”不仅要重视口语交际活动的实施,还要有效地对口语交际效果进行评价。发挥评价“改进教、改进学,促进学生的发展”的功能。一是提倡积极的评价,防止消极的评价。充分发挥评价的激励功能,鼓励成功。相信每一个学生都有发展的潜力,爱护每一个学生的自尊,激发每一个学生的上进心。应重视考察学生的对口语交际活动的“参与意识与情意态度”。二是既重视终极性评价,更重视形成性评价。口语交际通常是在小组交流基础上,各小组推荐代表进行全班交流展示。老师在此阶段,首先要及时、准确、简明地对每个代表发言进行点评。然后对在全班交流过程中出现的一些共性优点与问题进行总体评价。这样,不仅每一位交流的代表明白了自己的得与失,全班同学参照老师的点评也明白了各自的得与失。三是要重视学生的自评和互评。学生的自评与互评,有利于激发学生的自尊、自信,有利于学生之间的合作共处,相互尊重理解、取长补短,有利于学生认识自我,也有利于学生的自主学习和自我完善。

不同版本的初中语文教材,口语交际的设置会有不同的特点,以上只是对语文版新教材口语交际的特点、教学应用做了一点探讨,愿与同仁商榷。

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