基于工程实践能力培养的工程水文学教学改革研究

沈阳农业大学水利学院 刘 丹 王丽学 张 静

工程水文学是农业水利工程专业和水利水电工程专业的一门必修专业基础课，是水文学的一个分支，是为工程规划设计、施工建设及运行管理提供水文依据的一门科学。从体系结构上包括基本理论、测验实践、分析计算三大模块。教学任务是培养学生认识水文现象的一般规律，正确理解和掌握工程水文有关的基本概念、基本原理和基本方法，具有在各种不同资料情况下进行水文分析计算的能力，并能进行最基本的水文测验和资料收集，为学习专业课、从事专业工作和进行科学研究打下基础。

一、教学中存在的问题

1．教学内容同一化

“工程水文学”课程是农业水利专业和水利水电工程专业的一门必修专业基础课程，不同专业培养人才的目标不同，教学内容和重点也该不同，各有侧重。但是，目前两个专业的教学内容体系有“同一化”的趋势，没有针对两个专业的特点制定符合各专业特色的课程教学大纲。

2．教学方式和手段单一

近年，高校各专业课程都在不断地压缩课时，教师为了能在规定的学时里将大量知识传授给学生，普遍采用单一的教学方式及手段，即“注入式”教学。

3．实践教学环节重视不足

“工程水文学”是一门实践性很强的课程。以前对该课实践性教学环节重视不足，实践教学的内容较少，方式单一，实习时间短。而本门课程中第三章水文测验部分内容非常广泛，需要在短短的三天内，介绍水文资料的测验、资料的整理整编。而降水、蒸发、流量、水位等的测验仪器种类繁多复杂，测量手段多样，使得学生很难在较短的时间内很好的消化吸收。在本校工程水文学的教学计划中从未设置相应的课程设计，而本门课程主要为其他水利工程设计提供必要的水文依据。学生如果想在走入工作岗位的同时就能顺利接手工程的规划设计工作，实现零过渡，就必须在读书期间有大量的设计经验。教师应该多为学生创造实践的机会，坚持教学与生产实际相结合。

4．课程考核方式单一

目前，本校工程水文学课程考核方法为：期末成绩（70%）+平时成绩（30%），期末试卷题型多为选择题、填空题、概念题、简答题和计算题。一般都是只用一种方法且只有一个答案的题目。很多学生平时不学、考前突击，死记硬背，高分低能。

二、教学模式改革

1．基本理论模块

基本理论模块是“工程水文学”基础理论、基本概念及基本原理，包括自然界水文循环及水资源；河流与流域及其对水文变化的影响；降水成因、分类与计算；蒸发分类与计算；下渗过程与计算；径流及其形成的基本概念与定量描述方法；流域水量平衡原理与计算。课堂教学中建议以“启发式教学模式”“问题化教学模式” “立体化教学模式”等教学方法为主，充分发挥学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，使学生由“被动学习”变为“主动学习”，真正成为学习的主人。

2．测验实践模块

测验实践模块主要内容为水文信息的采集与处理技术，包括水文测站的设立和水文站网的布设；降水、蒸发、水位、流量、泥沙、水质等各种水文信息要素的观测；水文的调查方法；以及水文数据的处理方法和技术。测验实践模块在整个教学内容中占有重要的作用和地位，在学生专业知识培养方面具有不可替代的作用。在实践教学中建议采用“直观教学法”和“边讲边练教学法”。例如，校内播放相关水文测验短片，校外可以到水文站参观及亲手进行水文资料的测验和整编，理论联系实践。

3．分析计算模块

分析计算模块包括从定量上研究降雨形成径流的原理和计算方法，包括流域的产流计算和汇流计算，水文统计包括频率计算和相关分析、年径流分析计算成果与用水资料相配合进行水库调节计算以及设计洪水的计算。该部分内容既有理论性，又有经验性，采用一般的教学方式学生很难理解，应采用适当的教学方式，如“框图式教学模式”“讨论式教学模式”“训练式教学模式”“宽泛式教学模式”“实例教学模式”以及“个性化教学模式”等，培养学生的思考和创新能力。同时结合学科发展，坚持课堂讲座，扩大学生的知识应用面和激发学习兴趣。同时，注重对学生进行工程师能力素质培养，结合教学内容，编写德育教学案例，教学生先学会做人，在此基础上学会学习和研究。为了使教师与学生更方便地进行交流与互动，单凭课上时间是远远不够的，本门课程现已有丰富的网络教学资源，包括教学录像、专家讲座、网上答疑、课程讨论、课外作业、校外资源等环节，借助该平台，师生良好互动，探讨交流相关问题，提高教学效果。

三、课程考核方式及内容改革

课程考核是衡量学生学习效果的一种手段，不能只考核学生对基本理论的掌握程度，还要考核学生运用基本理论分析问题和解决问题的能力。因此，期末考试应改变“中学生式的”考题，加大运用基础知识综合分析和论述题的分值。并改变单一的期末考试考核方法，健全完善课程考核办法，以达到“重视教学过程，监控教学质量，评价教学效果”的目的。采用“期末考试成绩+实践成绩+作业成绩+能力测试成绩”的多方位课程考核方式。其中，期末考试是对课程总体内容的考核，侧重于基本理论；实践成绩是对课程实验、课程设计、实际工程问题演练等实践环节的考核，侧重于动手操作；能力测试是针对课程各个环节灵活采用各种方式考核学生运用基础知识解决实际问题的能力，贯穿于整个课程中。