中职生职业道德认知调查

沈宇珍，郭 慧，李文京

（太原市卫生学校，山西 太原 030012）

中职生职业道德认知调查

沈宇珍，郭 慧，李文京

（太原市卫生学校，山西 太原 030012）

对中职生职业道德认知状况进行调查。通过问卷、访谈等形式对其基本道德认知、职业道德观念、就业取向及职业道德教育方式方法等进行调查，目的在于了解中职生职业道德状况，以及中等职业学校职业道德教育内容、效果、方法等情况，希望能提高中等职业学校职业道德教育的针对性和实效性，促进职业教育健康、持续发展。

中职生；职业道德教育；道德认知

1 调查对象及方法

调查对象2010级、2011级和2012级护理、助产、药剂、农村医学专业学生，共2 636名。调查形式为无记名问卷调查和访谈调查相结合。访谈对象德育课教师（6人）、专职班主任（4人）以及学生管理工作者（3人）。学生问卷共发放2 636份，回收2 565份，回收率为97.3%。

调查问卷内容设计参考了已有职业道德教育调查问卷，同时又加入学生个人情况、家庭情况、社会道德情况等，便于全面了解学生职业道德认知状况。访谈主要内容有：中职生职业道德状况，中职生职业道德教育方式、方法、评价方式以及教学效果等。最后将问卷调查所得数据和访谈所得信息进行综合分析。

2 调查结果

2.1 中职生具有初步职业理想，但缺乏学习兴趣

当问及为何选择中等职业学校学习时：选择个人喜欢的学生占29.8%；由家长选择的占35.8%；成绩不好只能选职业学校的占24.0%。回答听课情况时：选择喜欢听才用心听的学生占19.4%；选择偶尔说话、做小动作的占38.8%；总是认真听的占22.3%。从对专职班主任的访谈了解到，部分学生学习信心严重不足，上课注意力不集中，存在逃课、考试作弊现象，部分学生即使有学习愿望，也由于基础差、没有养成良好学习习惯，听不懂、学不会，直接影响其学习热情和能力。调查显示，进入中职学校的学生大多有学业挫败感，对自身能力缺乏信心，学习技能的愿望较学习理论知识的愿望要强烈，从而忽视理论课以及相应德育课的学习。

2.2 中职生有一定的道德认知，但缺乏实效性

在基本道德认知方面，学生认知状况良好。当问及学校发动自愿向灾区捐款时，选择尽自己能力献爱心的学生占80.4%，选择别人捐了我不捐面子过不去的占1.5%；选择与我无关的占0.7%。当问及公在共汽车上看到老人、小孩、孕妇或残疾人，选择主动让座的占80.1%，选择装作没看见的占1.6%，选择别人不让座我何必要让的占0.5%。关于职业道德，学生普遍认同职业道德的重要性，当问及是否同意良好的职业道德对于一个人的成功很重要时，选择非常同意的占43.2%，选择比较同意的占34.3%，选择不确定的占3.4%，当问及对学校开展职业道德教育的看法时，选择对职业生涯很有帮助占79.1%，选择帮助不大的占11.5%，选择没有认识到其意义的占3.6%当问及最能体现员工职业道德素质的项目时，62.6%的学生选择了爱岗敬业。

2.3 职业道德教育重课程缺乏实操性，与行业联系不紧密

中职学校职业道德教育课大多采用讲授方式，注重学生职业道德规范理论的掌握。当问及对所从事职业的相关职业道德规范的了解来自哪里时，选择来自学校职业道德教育课程的占53.1%，选择来自在校期间社会实践的占20.1%，选择实习单位职业道德教育的占15.9%。这说明学校在职业道德教育中的实践活动不足，无法将职业道德观念和能力进行内化。

当问及对将来求职最担心的问题时，选择对社会缺乏了解的占27.4%，选择专业课成绩不稳定的占27.0%，选择没有工作经验占25.7%，选择英语、计算机水平不够好的占15.4%。说明对社会及企业了解缺乏、成绩不好、无工作经验是困扰学生职业选择的三大因素，其中对社会及企业了解缺乏所占比例最大。学生对企业具体职业的道德要求、规范、文化及行业职业道德不是很清楚。过分注重职业道德理论教育方式，导致学校与相关专业单位联系较少。

职业道德教育缺乏针对性，流于形式。当问及学校职业道德教育存在的主要问题时，选择缺乏交流和沟通、个别指导咨询不够的占46.5%，选择职业道德工作未得到充分重视的占30.3%。当问及影响职业道德教育效果的主要原因时，选择教学形式的占30.5%，选择不重视的占41.0%，选择教师形象和榜样的占17.6%，选择教材陈旧脱离实际的占9.4%。说明学校职业道德课程内容没有充分考虑学生的学习能力、兴趣、需求，将职业道德教育从社会生活中孤立出来[1]，不注重学生的现实需求和个性特点，学生不易形成实际的职业道德体验，进而对其在社会生活中进行道德判断和职业选择帮助不大。由于德育多是软性指标，难以衡量，所以学校对职业道德课也比较忽视。

另外，学生虽对职业道德有认同，但职业道德行为却与之不匹配。在回答是否愿意从事工作环境艰苦、劳动繁重、远离城市的职业时，选择非常愿意的占20.8%，选择比较愿意的占44.3%。当问及处理个人利益和集体利益关系时是否愿意牺牲个人利益来维护集体利益，选择非常愿意占的22.6%，选择比较愿意的占49.9%，选择不确定的占21.1%，选择不太愿意的占5.1%，选择很不愿意的占1.3%。说明学生虽然对职业道德教育有了良好认知，但其职业行为却比较落后。在对班主任及学生管理人员的访谈中了解到，学生采取双重价值体系，在理论上认同的道德规范，常常不能变为实实在在的道德行为。学生一方面对自私自利行为表示不满和愤慨；但另一方面在日常生活中又以自身利益为上，不乐于助人，真正能坚持爱岗敬业、无私奉献的学生很少。

3 成因分析

3.1 市场经济带来的影响

市场经济在创造社会财富方面发挥了巨大作用，但同时又导致人们交往行为工具化，个人私利与社会功利的冲突与矛盾、道德裂变在各行各业表现得非常突出，出现极端个人主义、拜金主义倾向，有些人不通过敬业乐业的合法劳动致富，而是不择手段去满足私欲[2]，甚至挖空心思损害集体和国家利益，极大地腐蚀了各行各业的职业原则导致社会道德规范相对薄弱且容易失控，一些消极腐败的思想观念乘虚而入。学生通过各种途径接触社会，这些消极因素不可避免地影响其思想和行为。

3.2 职业道德教育存在的不利因素

首先，职业道德教育不够全面、深入。在职业道德教材中，有关职业道德的定义仍局限于行业行为规范总和，强调职业人应该遵守、服从职业规范。在学校职业道德教育中缺乏对学生道德选择能力和解决道德冲突能力的培养，大多采用知识传授教学方法，学生缺少实际锻炼、体验和感悟，不能将所学职业道德知识内化，进而转化为行动。有些学生虽然知道某些行为是错误的，但为了个人和小团体利益，放弃自身道德追求，采取实用主义态度，造成道德“知”与“行”严重背离，这也是学生职业道德认知与职业道德行为不匹配的原因之一。

其次，职业道德教育内容陈旧。随着时代进步，人们的生活方式、思想理念发生了日新月异的变化。中职生思维活跃，乐于接受新的信息和观点，因此职业道德教育也必须具有鲜明的时代特征，引起学生共鸣，更具指导性。然而，当前职业道德教学内容更新慢，知识概念化、理论化，现实案例较少，学生不感兴趣；此外，职业道德教育教材多为通用性教材，专业性不强，没有很好地结合行业道德特点，体现岗位特色。

最后，职业道德评价方式单一。职业道德课多采用考试形式对学生进行评价，然而道德教育是一个内化过程，该评价方法忽视了能力和行为评价；重视任课教师的个人评价，忽视对学生的综合评价；重视教育者的评价，忽视受教育者的自主评价。因此缺乏科学性，很难准确反映学生实际职业道德水平[3]，出现学生在校职业道德考试成绩优秀，但走上工作岗位后却堕落的现象。

3.3 家庭教育的影响

家庭成员的思想品德、文化修养、生活习惯等都会对学生产生重要影响，影响最大的则是家庭教育指导思想和方法。调查发现，44.0%的学生父母为初中文化程度，45.4%的家庭月收入为1 000～3 000元，单亲家庭学生较多，家长对孩子管教不严或缺乏管教方法，对孩子的学习要求不高，并且对孩子的关心和照顾也不够。许多家长认为孩子学习不好，学一门技术，今后能就业就行。这种观念易使学生产生自卑心理，对职业缺乏更高追求。

3.4 学生主观因素影响

中职生对新鲜事情或新知识接受能力较强，因此对职业道德理论知识掌握较好，从而形成自己的职业道德认知；但因其思想还在向成熟阶段发展，导致其行为落后于职业道德认识。处于青春期的中职生，思想活跃，世界观、人生观和价值观尚未建立，是非观念、意志力较弱，很容易受到外界和他人的影响，这一阶段开展扎实有效的职业道德教育，将会对学生产生深远的影响，促进其身心健康发展。

[1]熊燕.创建中职生道德素质提高的有效机制[J].当代职业教育，2011（11）：84－86.

[2]韩冬梅.中等职业学校学生职业道德教育研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2005.

[3]黄艳琴.新形势下中等职业学校学生职业道德教育研究[D].西安：西安科技大学，2010.

G526.5

A

1671-1246（2015）07-0106-02

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