中职语文教学中情感运用的探索与思考

侯艳霞

（濮阳市卫生学校，河南 濮阳 457000）

中职语文教学中情感运用的探索与思考

侯艳霞

（濮阳市卫生学校，河南 濮阳 457000）

情感教育对学生的成长成才具有举足轻重的作用，而语文课是实现情感教育的首选基地。作为语文教师，在与学生建立起良好师生关系的基础上，可以通过在教学内容中渗透和体现情感教育、随时随地内化学生情感等方法达到情感教育的目的。

中职语文；情感教育；师生关系

别林斯基曾说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”可见，在一个人的成长过程中，情感对其行为的养成起着巨大作用。语文课文本身就文质兼美，富含丰富的情感，若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，以情感人、以情悟文、以情促知，课堂气氛也会变得、活跃，教学定能收到意料之外的效果。

1 构建良好师生关系

教学成败的关键并不在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系与情感态度[1]。唯有以真心换真心的情感教育，才能走入学生心灵，开启学生情感的“闸门”。

1.1 用关爱赏识激发学生上进心

关爱赏识是学生上进的推动剂。中职生生理和心理都处于急速变化中，他们大多因学习成绩差、行为习惯不良而不被赏识，自卑感较强，关爱赏识不仅可以唤醒他们的自尊心、自信心，增强他们战胜困难的勇气，而且可以促使他们的潜能被发挥出来。因此，教师应该用博大无私的师爱给予这些孩子心灵的慰藉。关爱他们，不仅关注他们的学习、思想，更要关爱他们的生活；赏识他们，不仅让他们树立明确的目标，更要让他们仰起自信的头，积极乐观地站在人生新的起点。

1.2 用理解尊重培养学生乐学情绪

理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场，设身处地地为他人着想。教师应走进学生、融入学生，想学生之所想、急学生之所急，了解并理解学生的需要。尤其是在教育教学活动中，要尊重和保护学生的自尊心，使学生发自内心地尊敬、依赖教师。这样，不仅会增强学生的学习热情，其学习效率也会明显提高。

2 教学中渗透和体现情感教育

情感教育从最根本上说，就是教师在教学过程中，充分考虑认知因素，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果[2]。由此来看，情感教育的探讨都是从情感出发，发挥情感的积极作用，健全学生人格。

2.1 深入挖掘文本情感

语文教师应当具有丰富的情感，如兴奋豪迈之情，崇尚赞美之情，辛酸痛苦之情，憎恶愤慨之情......[3]教师应该通过自己对教材内容的理解，深入挖掘文本包涵的情感因素。比如史铁生的《合欢树》，其中母爱的无私伟大和儿子爱母之深情，让人动容。每每读到“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说‘怎么会烫了呢？我还直留神呀！'”笔者就会不自觉地想起自己的母亲。是啊，儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的（史铁生《我与地坛》）。所以，讲课前，教师应该明确这一动情点，以此撩拨学生的情感。

2.2 合理渲染文本情感

教师不仅要有对文本深刻的情感体验，还要运用一定的方法、手段，尽可能展现教材所蕴涵的情感因素，使学生获得相应的情感体验，对学生心灵的塑造真正起到潜移默化的作用。

2.2.1 借助感性导语诱发学生情感“我们生活在爱的世界里。和善是一种爱，它如江南三月的小雨，润绿了荒芜的原野；宽容也是一种爱，它像北国九月的冬阳，温暖着冰冷的心房。爱与被爱都是一种幸福。走在爱的世界里，我们不仅会收获许多感动，也学会了感动别人。今天我们就从林清玄先生的《好雪片片》中去用心感受人世间最明净的善意。”这样的导语既可以引领学生进入作者所描绘的情感世界，与作品表达的情感相沟通，也可以实现学生与作者情感的共鸣。

2.2.2 借助优美音乐创设教学情境 音乐是一种特殊的语言，通过音乐创设场景和氛围，可以使学生感受到美的形象，体会到美的意境。可以在课堂导入环节播放与课文思想感情一致的歌曲，营造良好的情境；也可以在朗读中穿插音乐。例如讲授《我愿意是激流》时，通过配乐朗读，把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着优美的音乐，体会诗中缠绵的倾诉和诗人坚定的信念。

2.2.3 借助直观手段再现美的意境 文学作品是借文学语言形象反映生活的艺术，它通过描绘生动的景物、塑造栩栩如生的形象、表现意蕴深邃的思想来感人。因此，讲解课文时要让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，引导其进入作品特定氛围，从而感受到一种特别的愉悦和欢畅。我们可以借助电影、电视、图片、多媒体等直观手段，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。

2.2.4 借助朗读赏析引发学生共鸣 郭沫若在《文艺论集》中描述道：“站在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思，学生坐在教室里听教师声情并茂地朗读，自然能产生审美情感。课堂教学中，一句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！”道出了诗人对多灾多难的祖国博大深沉的爱，而“不、这些都还不够，我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”，同样可以看出作者追求爱情平等的决心。

2.2.5 借助拓展延伸延续学生情感 借助课内外的适度拓展延伸，可以让语文教学更加充盈和丰富。教师在课堂上恰当地选择拓展内容及时间，有助于唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生的情感之弦。例如在讲授《我的母亲》这篇文章时，为了让学生深刻体会母爱的伟大，学完课文后，笔者和学生共同欣赏了一篇美文——《没有上锁的门》，文中的母亲数十年如一日等待女儿回来。当读到“女儿突然好奇地问道：‘妈，今天你怎么没有锁门，有人闯进来怎么办？'“母亲回答说：‘不只是今天而已，我怕你晚上突然回来进不了家门，所以十年来门从没锁过。'”时，学生深深地被文中母亲的爱女之情所感动，有些学生还流下了泪水。这样的拓展使学生的情感得到了升华。

3 随时随地内化学生情感

苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”教师要善于开垦这块情感的沃土。讲课中，要随时联系实际，播撒健康高尚的审美观，使学生崇尚真善美，摒弃假恶丑，自觉抵制各种精神毒素的侵袭。当学生懂得称颂美好的事物，抨击丑陋的东西，嘲讽可笑的对象，哀悯悲惨的命运时，也就实现了内化学生情感体验为良好的情感态度、价值观的目的，这也正是语文教学所期待的。

美国诺尔曼·丹森曾说过：“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人。”人类的任何实践活动都是具有情感色彩的，教学活动更是如此。因此，在中职语文教学中，教师一方面要与学生建立良好的师生关系，另一方面要在教学内容中渗透和体现情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的熏陶，进而促进学生健康发展。

[1]袁振国.当代国外教育理论[M].北京：中国教育科学出版社，2004.

[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.

[3]曹明海，庆玉.语文教育思想论[M].青岛：青岛海洋出版社，2001.

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1671-1246（2015）07-0050-02