老师，你太好了

重庆市巴川中学校 周 力

小A是我任教班上的一位学生。她数学成绩差，基本处于班级末流。数学课上我经常对她提问，想帮她提高数学成绩。我初步观察，这个孩子学习态度比较好，花在数学上的学习时间也比较多，但效果比较差。我推测可能是学得比较呆板，不能灵活运用所学知识解决实际问题。但这也只是我的猜测，问题症结具体在哪里，还需要我进一步深入了解。

一次自习课，他们小组几个同学来问我一道比较复杂的题，她也在其中。机会来了，我就趁机摸摸她的底，看她问题到底出在哪。这个小组的几个同学数学成绩程度不一，小陈数学非常好，我讲了一遍之后他就明白了，其他学生也差不多明白了，小A却是一脸茫然。我又详细地讲了一遍这道题，她好像还是没转不过弯儿来。

我想再给她讲一遍时，她说：“老师你别着急啊，我脑子比较慢，我还是没听明白。”说完她很不好意思的笑了笑。听了她的话，周围一些同学已经开始看她笑话了。我明白，她是怕我不耐烦，不给她讲了，让她自己看自己想。如果我真这么做，她以后也许就再也不会找我问问题了。对于有些自卑的她，此时，需要老师的耐心，需要老师的鼓励。我朝她笑笑说：“没关系，我们再来一遍。”这遍讲解时，我改变策略，放慢速度，讲得很慢，每一步都等她明白了再往下讲，讲完了还问她听明白没有，她只是若有所思地微微点了点头。“你自己消化一下，按照刚才老师教的方法从头再分析一遍，看哪些弄不懂，待会再问。”总用讲的办法也不行，关键要她自我理解和建构。此时我如果再讲，或许会给她一种她很差的自我认知，这无疑会强化她的自卑感。如果在她似懂非懂时，让她整理消化，说不定她会收获一种成就感。对于这个基础较差的学生，如果能适时体验成功，无疑会增强她学好数学的信心。

后来她没有再来问那道题，我想她应该是自己弄懂了。后来她问题的次数越来越多，而且基本上都是讲一遍她就懂了。她的行为明确地告诉我，她已经开始主动向数学进攻不怵数学而有一些自信了。我也会抓住一些机会，及时在她作业后面写上“good！”“加油！”的激励语。第一次月考时她数学全班第64名，到期中考试时已经上升到全班第50名。对她而言，这是一个了不起的进步，说明她在老师的鼓励和自我的激励下，勇敢地迈出了攻克数学堡垒脚步，我也更有信心帮她了。

期中考试试卷发下后，我让学生自己改错后上交。对于错误较多的，我要求他们到办公室给我讲题，讲明白了才能回教室。小A也在其中，可是她还是有些题搞不明白，她就跑来先求助我。她是需要鼓励和帮助的，我就比较耐心地引导和帮扶她理解，一道题一道题的讲完后，我就挑了几道让她给我讲。前面几道她都讲得比较清楚，后来有一道题她怎么讲都讲不清楚，我就安慰她说：“没事！慢慢想，思路清晰才会讲解清楚，理一下思路再讲一遍。”“老师，你太好了！”她脱口而出，一脸的真诚，我愣了一下，心里充满了无限感慨。

“老师，你太好了！”虽然是一句很普通的话，但它充满学生的真诚。对于这类孩子，最好的教学方式不是你教的多好，讲题讲的多么清晰。他们需要的是老师能够真诚地对待他们，多一些耐心，多一些鼓励，让他们能够有勇气有机会跟上其他同学步伐。也许正是我们对基础差的同学少了一些耐心，少了一份理解，才让他们越来越差，越来越自卑。“老师，你太好了！”深深地刻在了我的脑海里，我想它会在我以后的教学生涯中一直提醒我该怎么做，怎么做才能做得更好。