浅谈小学低年级的识字教学

甘肃省兰州市永登县中堡镇汪家湾小学 杨培花

低年级学生的自身特点是活泼好动，注意力不够集中，这为教学活动的开展增加了难度。教师在进行识字教学时，要考虑到小学生的生理特点和心理特点，采取多种样式的教学方式。激发学生的自主性，提高学习兴趣，从而促使学生不断培养识字能力，达到识字的教学目标。

一、以兴趣为主导

教师要把握低年级学生在教学之初识字心切的心理，对于简单的汉字，比如，“风”“水”“土”“火”等，可以将其表现为具体的事物，或者通过图画的形式教授给学生。这样能够使学生加深学习印象，充分了解字义、掌握读音。

对于这类简单汉字的掌握，如果是从头学起，就要知道每一笔的笔画名称和顺序。如果是已经认识的，就要通过多加练习来增强记忆。与此同时，教师还要改正学生错误的笔画顺序。

二、教授学习方法

随着教学活动的进行，汉字的笔画越来越多，教师不能再使用简单汉字的教学方法。这时候，就要激发学生的主动性，交给他们自学的方法。

（一）空写

教师在教授新的汉字时，板书一定要正确，笔画、偏旁占格、书写顺序等，都会成为学生的模仿对象。学生在看的过程中，也会进行观察记忆，并对照自己的书写习惯改正一些不正确的地方。

（二）分析

汉字是音、形、义的组合，学生学习并识记汉字的重要方法之一就是分析汉字的音、形、义。

第一，分析字音。举例来说，“光”字，生母是“g”，介母是“U”，韵母是“ang”，声调为一声，合起来就是“guang”。

第二，分析字形。比如“肯”字，上下结构，上面是个“止”，下面是个“月”，合起来就是“肯”。

第三，分析字义。拿“会”字来说，可以组成词语“开会、会议、不会”等，将词语放在一定的语言环境中，能够快捷地了解这个字的意思。

（三）汇报

在汉字的学习过程中，常常会将形近字、同音字混淆，采取的改正措施就是汇报自学。所谓汇报自学，有两点要求：第一，让学生按照自学的结果，向教师汇报汉字的音、形、义。第二，汇报中如果出现错误，由其他同学进行纠正或补充，最后由教师进行点评。

三、及时复习巩固

（一）指导书写

指导书写，就是要求教师在黑板上书写汉字，学生在自己的笔记本上对应的模拟书写。要求学生认真仔细，一笔一划做到准确无误。

（二）巧计

巧计就是通过思维的发散，来记住字形的简单办法。

第一，字形特点法记字。比如在学习“瓣”字时，可与“辩、辨、辫”等进行对比，从而区别出各自的不同含义。

第二，兴趣法记字。对汉字进行笔画的增加、删减、拆分、组合等，都会调动学生学习汉字的兴趣。

（三）默写与听写

经过教师的书写讲解与指导，学生能够基本掌握汉字的写法。为了增强学生的记忆深度，就不得不采取一些措施让学生反复练习。这其中，默写和听写就是常用的形式。

四、开展识字活动

在识字教学过程中，可以适当的开展一些好玩的识字活动，让学生在玩中学，使教学变得生动，而且能够收到良好的教学效果。

（一）猜谜语

将猜谜语融入到汉字的学习过程中，不但能够完成教学任务，还能够培养学生的思维能力。比如，“告”字的学习，可以将谜语设置为“一口吃掉牛尾巴”。这样一来，学生能够很好的在脑海中留下“告”字的学习印象。

（二）讲故事

讲故事作为一种语言表达方式，对学生的效果十分明显。通过讲故事学到的汉字，学得快、记得牢。举例而言，比如，在学习“金”字时，讲述的故事可以是这样的：“有个人他姓王，腰里别了两块糖……”

（三）做表演

做表演的教学方式，刚好能够符合小学生活泼好动的特点。所以，放手让学生去“动”，就能够起到更好的“学”的效果。比如，在“喜”“怒”“哭”“笑”等汉字的教学上，可以让学生做出各种面目表情，然后让其他同学去识别该表情所对应的汉字。如此，提高了课堂氛围和教学效率，使学生在欢笑中完成汉字的学习。

综上所述，低年级学生的识字教学是语文教学的基础。在识字教学上，教师一定要积极寻找多种途径，创造出识字的良好氛围。在识字教学活动的开展过程中，要牢牢抓住学生的兴趣，提高学生主动学习的能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。