抛锚式教学在高中生物教学中的应用
2015-03-18广东省高州市第一中学董东华
广东省高州市第一中学 董东华
生物学是研究生命现象及其活动规律的科学,内容丰富多彩,与现实生活联系紧密,但学生的学习兴趣却不高。探其根源,主要是教学方法陈旧——以讲述为主,难以有效激发学生学习的兴趣。随着建构主义教学理论越来越受到学校教育的重视,抛锚式教学策略也广泛应用于生物课堂教学。
一、抛锚式教学的定义
抛锚式教学是以建构主义理论为指导,以技术学为基础的一种重要的教学模式。所谓抛锚式教学,是指教育者在教学时为学生创设富有真实性的情境,使教学建立在生动的真实事件或问题情境的基础上,通过学生间的互动交流、合作探讨,使学生亲身体验从认识学习目标、提出学习目标到实现学习目标的教学过程。抛锚式教学要求首先创设有感染力的真实环境及事件,在此基础上明确一个需要解决的问题,作为“锚”抛出去,并由这个“锚”固定一些相关的知识点,学生围绕这个“锚”的知识点开展自主学习和协作学习活动,把对相关知识点的理解引向深入,最终完成知识的建构。
二、抛锚式教学策略的优点和局限性
笔者认为基于建构主义基础上的抛锚式教学策略具有如下优点。
第一,有利于培养学生的问题意识。抛锚式教学策略让学生在老师所创设的情境下来确定一个需要立即去解决的现实问题,然后通过自主学习来解决这个问题,这样就很好的培养和训练了学生去发现问题,提出问题的意识。
第二,有利于培养学生收集、获取和处理信息的能力,同时也能提高学生分析解决问题的能力。抛锚式教学策略强调学生的自主学习,在学习过程中老师只起一个引导的作用,对于资料的收集与获取以及加工处理都需要学生亲自进行,这就大大的提高学生分析与处理信息的能力。
第三,使学生明白所学知识的现实意义。在运用抛锚式教学策略进行教学时,老师往往以真实事件或问题作为“宏观背景提供给学生”,让学生在学习相关知识的基础上更能明白或领悟到所学知识的现实用处。
抛锚式教学同样也存在一定的局限性,一是教师方面。 抛锚式教学的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题,产生学习的需要,然后通过老师引导以自主学习的形式解决问题。可是对于相关教学内容,不可能只是确定出一个问题,不同的学生可能会确立不一样的问题,而老师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家,那么老师在引导时就会存在这样或那样的问题,这就给老师提出一个很大的挑战。二是评价方面。对于抛锚式教学效果的评价往往不能通过专门的测试来决定,而只能是老师通过在学习过程中随时观察并记录学生的表现来进行评价。这样的评价方式不够客观,会有老师很多的主观意识在里面,而且老师也不可能随时都观察得这么仔细,对于一些隐性的知识也不是观察就能发现的。
三、抛锚式教学的基本过程
一是创设情境:抛锚式教学法要求创设一定的情境,在教学一开始创设这样的一个学习氛围,有理与激发学生的学习兴趣,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
二是确定问题:在建立了良好的教学情境后,选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容;选出的事件或问题就是锚,这一环节的作用就是抛锚。
三是自主学习:根据教学目标设定的“锚”,学生很快就能进入设定的情境。学生会利用书以及他们的已知经验展开自主学习。
四是协作学习:在特定的情境组织教学中,学生有序的自主学习,对于个体学生单独预定的完成学习任务,学生可能会略感苦难,因此抛锚式教学法要求学生协作学习。
五是效果评价:由于抛锚式教学强调对学生过程的评价,因此在教学中需要及时了解学生的进步,并将鼓励融于学习过程本身,激发学生内部动机。
四、抛锚式教学的实施
(一) 创设情境
以时下盛行且学生津津乐道的开心农场游戏作为素材,创设有趣新颖的情境,引起学生高度关注。
教师:开心农场里花园种植植物和在牧场养动物更喜欢哪个?为什么?
学生:种植物!植物只需要播种、浇水就能收获,动物要先种植物来喂养,定期还得增添饲料,光种植物的话可以随心所欲,收货许多品种的瓜果……
教师:植物肯春兰这个最大在区别是什么作用引起的?
学生:光合作用!
在教学一开始创设这样的一个学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
(二)确定问题
切入主题后,引导学生回忆初中阶段的光合作用总反应式,再翻看教材比较高中阶段的总反应式提出光合作用氧来源的假设,即光合作用的氧是来源于水还是二氧化碳,或者来源于二者?于是“锚”被抛出去,第二个教学环节得以顺利展开。
(三)自主学习
针对这个问题,让学生分组讨论,引导他们从两方面入手思考:一是设计实验去证实氧来源,二是从原理上追本溯源,研究细胞中个物质的来龙去脉,有的放矢的前提下,学生很容易开始自主学习,然后互相交流,进行合作学习。
(四)协作学习
学生各抒己见。假设用实验进行验证的为A组,派代表陈述观点:光合作用的原料只有二氧化碳和水,两者都含有氧因素,最终产生的氧气是哪种物质的氧因素组成,必须首先把二氧化碳和水中的氧因素区分开来,最直接的方法就是用同位素标记法,分两组实验进行,分别单独标记两种反应物中的氧因素通过比较结果来得到结论。毫无疑问,方法正确也很简洁明了,实验验证的方法是生物学最基本的方法,鉴于生物学是一门实验科学,在得到结论前总要力图引导学生用事实说话,从一点一滴中培养科学探索精神和严谨的作风。
(五)效果评价
教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑,进行激励性的评价,矫正学习偏差,树立信心。
四、总结
一是情境创设新颖而投其所好,容易引起共鸣,提高学习热情。
二是抛锚式教学以“锚”的设置为重,既要能贯穿整个课堂,又要符合学生认知水平。
三是知识容量大,特别需要巧妙设计问题,合理安排时间,课堂掌控得当,学生的交流才有效率。
四是注重知识的迁移,学以致用的想法非常重要。