导、读、悟、写——低年级阅读教学初探

广西岑溪市三堡镇中心小学 杜施喻

低年级的阅读教学难，估计很多教师都深有体会。讲解难，理解不深，积累不多，往往花了大力气，却收效甚微。结合低年级学生好奇心强、可塑性高的特点，结合自己平时的教学实践，我觉得我认为低年级阅读教学的目标可以归结为十个字：识好字、读好文、积累语言；在低年级阅读教学中要走好 “导、读、悟、写”这四个步骤。

一、导

第一，插图导入。对低年级的学生而言文字符号本身较为枯燥，不像图画、实物可以直接引起学生视觉上的冲击，而且低年级语文书编排了大量的形象生动、色彩艳丽的插图，所以教师在导课中可以充分利用这些插图，通过引导观察、并让学生交流自己的认识，这不仅可以形象地了解将要学习的内容，更可以培养学生的看图说话的能力。教师也可以用将此来检查学生的预习情况，从而及时调整预案。

第二，借助实物、音像等手段为学生创设情境，通过身历其境的感觉把学生带入课文。尤其是一些写景、写物的文章，如《日月潭》《北京亮起来了》《雷雨》等通过多媒体手段让学生对所学的内容有一个初步的了解，再学习时就会将文本与他的生活认识联系起来。

第三，运用有趣、生动的导语进行导课，这是教师较为常见的一种导课方法。教师可以讲课文内容，可以讲作者，可以讲课文中鲜为人知的另一面……通过教师简洁生动的导语可以激发学生的兴趣走进文本。

二、读

（一）激发阅读兴趣

低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。

1.创设情境，让学生想读

教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。能极大的激发学生朗读的兴趣。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分离成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。

2.角色扮演，使学生爱读

喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越读越爱读。表演能把学生带入情境，使学生喜欢上阅读，表演帮助学生积累语言。

3.恰当指导，教学生会读

读书指导首先要体现三性，使学生读好。三性是指目的性、针对性和层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。通过教师有目的有针对性的指导，能使学生真正读好书！

（二）读通课文

这是读书的基本要求也是最重要的要求，有些教师为了急于完成课堂任务，学生还没把课文读通就急着去理解课文这就本末倒置了。语文教学要“实”首先读书要“实”，即把课文读正确、读流利、做到不错字、不添字、不漏字、不读破句子、不回读。可以分两步走：首先扫清障碍，教师通过教师范读、学生之间互相领读等多种方法让学生解决字音、生词、长句子、难读的句子等障碍，然后再回归文本进行通读训练。要给学生充分的时间进行通读的训练，逐层反馈，及时纠错，尤其要照顾到读书有困难的学生，给他们机会让他们多读，并及时给与鼓励与肯定，在组织学生进行评价的时候要教给学生予以积极正面的评价。

（三）会读课文

课程改革改变了教师的教学理念，“满堂灌“的现象基本杜绝了，“满堂问”的现象也正逐步减少，大多数教师注重了“读”，尤其是有感情的读，但什么是有感情，感情从何而来……有感情应是教师通过对重点词句的反复品味，利用文中的词句激活学生脑海中的生活画面，与学生的感情产生共鸣，由“明象”而“入境”“入境”方可“悟情”有感情的朗读自然水到渠成，而不是教师硬逼出来的“有感情”，同时教师首先自己要做到感动，通过教师的丰富的感情的宣化才能引发学生的共鸣。

（四）熟读成诵

有许多教师比较忽略这一点，其实背诵课文对低年级学生来说尤其重要，从智力开发角度来讲，6～10岁是开发记忆力的最佳时期，经常的背诵可以有效的提高学生的记忆力；从积累语言角度来说通过背诵不仅可以积累语言，增长见识，同时可以全方位地积淀语感经验。

三、悟

第一，通悟内容。对于低年级学生而言，首先要读懂文本，由于学生年龄小，生活阅历少，加上学前教育的不同，理解能力参差不齐，所以首先要训练学生读懂文本。在读通课文的基础上，教师要引导学生结合插图来了解文本讲了什么内容，设计一些练习题进一步理清课文的脉络。

第二，领悟文章。即抓住重点词句的理解，感悟课文所蕴含的思想感情，受到语言文字的感染熏陶。教师引导学生体会词句时一定要学会“蹲下来”，以我们几十年的阅历与学生六、七年的阅历那是无法相比的，教师要了解学生的感悟能力，以他们的视角去审视、把握文本，体现主导地位，避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中的主体地位，让学生“自读尝试”帮学生营造一个“入境、悟情”的氛围。

四、写

第一，激发兴趣。写字毕竟是一件枯燥的事情，学生没兴趣也就不会写好，所以教师应采用积极鼓励的态度，激发学生的兴趣从而主动地积极的态度予以对待。教师可以采用口头表扬，圈字表扬，画笑脸表扬等鼓励机制激发兴趣，同时举办师生之间、生生之间、学生家长之间的比赛活动让学生体验成功的快乐。

第二，具体指导。写字教学应贯穿阅读教学的始终。写字要讲求质量而不是数量，一年级写字教学教师一定要逐字对字的结构、每笔的占位进行讲解示范，同时要培养学生正确的写字姿势和良好的习惯。到了二年级写字量加大，学生也积累了一定的经验，所以可以就一些笔画多的、没见过的字型讲解就可以了，一定要相信学生，放手让学生自己进行分析。写字要根据以下几个步骤：练习描红、练习仿影、练习临写。

低年级的阅读教学虽然繁琐，虽然要花费更多力气，但是，抓住了学生阅读的黄金时段，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，帮助每一名学生养成课外阅读的好习惯，能为他们终身的发展奠定坚实的基础，是作为一名语文教师义不容辞的责任，也是一件其乐融融的事。