高中英语写作指导初探

广西钦州市第一中学 李素梅

一、提高高中生英文写作的重要性

英语写作在整个高中英语教学中起着至关重要的作用，其不仅体现在考试中，还体现在以下几个方面。

第一，考试的得分点。根据新课标考试大纲的说明，写作部分在高考英语考试中的赋分为25分，占据总分150分的1/6。

第二，具有较高的实际应用价值。写作作为英语“听，说，读，写”四大技能之一，是一种语言的输出，也是我们学习预言的重要目的，并且在日常的生活中具有广泛的应用。

第三，促进其他综合语言技能的提高。如果学习英语只停留在听和读的基础上，那么语言的掌握还没有真正完全内化。只有在足够听，读输入的基础上，进行大量的说，写输出练习，才能检验学习者的预言掌握情况。而相比说而言，写对语言输出的精准度要求更高，并便于比较审视学习者的不足之处，常常进行写作的练习，有利于逐渐修正学习者的语言掌握上的弱点和缺陷，从而提高学习者的综合语言技能。

当然，英语写作的重要性不限于此，故而，在高中阶段，对学生进行写作方面的指导和训练，有这重大的意义，教师对此应有足够的重视。

二、我校高中学生英文写作教学现状分析

第一，我校地处英语教育较为落后的地区，高中学段生源以乡镇学生为主，学生的英语基础较差，而在英语考试考查的多个项目当中，写作方面的水平远远未能达到新课标的要求。一是满分率较低，平均仅为2.09%。这表明，我校学生在高水平写作层次上有较大的上升空间，这个空缺也提醒了教师在培训写作尖子方面有较大的发挥空间。二是零分率较高，占据了2.16%。这意味着仍有较大一部分学生处于重重原因，无从下笔，成为英语写作上的特困生。而这部分也应当引起教师在对特困生写作培训的重视。

第二，写作过程中遇到的具体障碍和困难。影响学生得分的因素很多，其中可以划分为两类：其一，语言能力障碍。这其中包括篇章结构问题，行文语序问题，遣词造句问题，等，这方面问题是主要的问题。其二，心理障碍问题。对写作的害怕和恐惧心里，也对学生写作的积极性，练习的主动性，和考场写作的信息造成严重障碍。

三、指导方法

（一）写前指导

一篇文章能否写好，写前的审题和知识的铺垫十分重要。因而，每次的写作前，首先要指导学生如何审题，审清题目的关键和核心，避免偏题或文不对题。其次，对学生所要写的话题进行知识和内容的铺垫，以及所需要用到的语言的提前输入和学习，包括必要的词汇短语，句型结构，甚至是类似话题下的全篇范文，让学生有资料输入，以避免“巧妇难为无米之炊”。写前进行充分的指导，既能使得学生能明白何所言何所不有，有话可说，有戏可唱，同时也能是学生初步掌握如何用英文进行输出，是学生具备进行写作的信心，基本相信自己能够讲所想内容表达出来。

（二）写时指导

在进行了写前指导之后，放手让学生进行写作，而这时，教师的角色便是提供充分的语言输出方面的支持。因为在好的写前指导也不可能涵盖学生所要表达的内容的方方面面。因而，教师应当巡堂，灵活机动地在第一时间为所需要的学生进行解惑和帮助。这种情况下，学生能够及时扫除写作是的障碍，保持继续写作的一个连续性和连贯性，而不至于被中途的困难吓到而产生直接放弃的念头。

（三）写后指导

对于学生写出的作文，如何进行邂逅的批改和讲解，本文也做了新的尝试。其方法是：抽样批改20%学生的作文，并将学生所犯的较为普遍和共性的严重的问题和错误详细列出，归类，并结合高考作文评分的规则，一一展示，并随堂进行师生集体共同批改。之后，按照列出的失分点，安排学生互相批改，每位学生评改三位他人的作品。这种以师生共评为指导，学生互评为主的评阅方式，既能真实准确定位学生的共性错误，又能充分利用水平相当的同学见的写作材料，反复进行该错误的纠错和改正，能够较有针对性地将学生的定位学生的不良写作习惯，并注意进行扫清。

（四）应试写作指导

以上三个阶段的写作指导，在语言技能和写作基本能力层面上，使学生具备基本的写作能力，然而，练习阶段写得好的学生未必能在真正考试时能有效地发挥出来？如何如何在有限的时间（约20分钟）内，写出一篇高分的作文，除需要整合各阶段所学习到的写作技能外，更需要定期对学生进行限时的严格的应试写作的指导，排除非语言技能因素的影响，这些因素包括时间的分配，书写是否工整，粗心马虎，低级错误等。

（五）日常写作指导

应试写作由于命题的局限性，并不能完全调动学生写作的积极性，发挥写作的空间。因而，鼓励学生进行日常的写作，养成勤写勤记的习惯，是对写作训练的一个良好的补充。作为日常写作，本文尝试的做法是，提供半开放的与学生生活密切相关的话题，并且字数不限。这样做的好处是，学生可以有一个方向，指导写作的大致内容，又不至于框定所有的写作内容。学生有广阔的发挥空间，写出自己真正的想法和观点，逐渐地培养，用英文表达自己观点，而不是复述或翻译他人的观点。这样更能激发学生主动地去写，去弄清楚如何写，并对自己写出来的文章感到欣慰，以获得持续不断的写作动力。

四、本研究的局限性及反思

本文作为写作指导的一个初探，分析了本校高三学生的写作现状，遇到的障碍，以及指导的策略，提出了具体的方法。然而，本文也存在其局限性。其一，学生成绩的分析不够详尽，过多关注高分层和低分层而忽略了中间层；其二，实验对象的广度不够；其三，对于所采取的指导策略，其理论依据和论证尚待加强。

作为该话题下的首次探究，本研究过程中，作者对该议题下的研究方法、关注点、切入点、论述过程等都有了一个初步的理解和掌握，并为作者今后在该议题下的探究指明了方向。今后，必将在该研究的基础上，吸取经验教训，进一步拓展研究的深度和广度，并争取在规范化，标准化方面有所突破，取得更大的进步，为该议题的研究，论证和实践，做出更具有实际指导意义的贡献。