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高效课堂背景下的思想品德教学尝试

2015-03-18广西梧州市蒙山县西河中学劳显芬秦培强

卫星电视与宽带多媒体 2015年6期
关键词:上台品德课环节

广西梧州市蒙山县西河中学 劳显芬 秦培强

作为一名思想品德课教师,如何在高效课堂背景下教好教活思想品德课,关键在于课堂教学方法要创新。凭自己高效课堂教学的灵感发现,在全面总结以往教学验教训的基础上,我设计并尝试的三环节教学法,取得了较好的效果,现介绍给大家,供同行们参考。

一、三环节教学法的基本做法

三环节教学法,就是把思想品德课教学过程分为学生讲、大家议和教师评三个教学环节,以求充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,达到最大限度调动学生学习的积极性和主动性的一种教学方法。

这种教学法的三个环节之间是紧密不可分割的,它从上台讲的学生个体、大家议的群体和老师评的教体多角度对同一问题分层次性、渐进性的分析和综合,以求取得对课文学习的最佳理解效果。为此,实施这种教学法要做好如下四点。

第一,师生备课。这是三环节教学法得以实施的前提基础。教师除按常规《课程标准》备教材之外,特别加强注意备学生。要根据不同学生的实际水平和教材难易程度,来启导上台讲课的学生;在布置全体学生预习、设计教案过程中,还应充分估计学生讲议中可能出现的问题及解决方法,以保证课堂教学有序、按时、顺利进行。

第二,学生讲课。这是实施三环节教学法关键的一步,一定要成功。办法是老师选取上台讲课的学生要征得本人愿意。同时,在学生讲课过程中,教师要当好学生,认真听课,记录学生错讲、漏讲和分析不透的地方,以便在讲评时对症下药。

第三,师生共议。这是实施三环节教学法深化的过程。教师应及时组织大家对讲课进行评议,让学生各抒己见,集思广益,教师也可作为学生的一分子参加评议,但主要是做组织和引导作用,保证评议的质量。

第四,教师讲评。教师依学生讲、大家议的情况,依本节课教学要求,进行系统的归纳和总结,查漏补缺,纠错,对重点难点进行分析,使学生对所学知识得到完整、准确的理解。

二、三环节教学法的可行性

经过三年的教学实践证明,三环节教学法不但是新课改的必然要求,而且是可行的,可行性表现在以下几点。

第一,现行思想品德课教材特点是成功的条件。现行中学《思想品德》课本从学生学的角度来编写,多为图文并茂,从概念到原理,都采用从感性到理性,从分析到综合的编写体例,这种体例既易读懂,又符合初中生思维方式和智力水平,这为学生上台讲、大家议提供了可能性。

第二,中学生的心理特点是成功的动力。三环节教学法成功的关键是学生的参与意识,初中生特点突出表现为:其独立意识、自尊心和自信心明显增强,要求在同学中树立自己良好的形象,认为自己不需要一般化的说教,而又渴望得到别人的尊重,而三环节教学法恰恰为他们提供了这样的场所和机会。事实上,不少学生多次上台讲课还不满足,就连班上见虫子都怕的姚文玲同学也要求上台,他们为不致于在听众面前“丢丑”,十分认真钻研教材课文,编写说案甚至写成讲稿。

第三,中学生的知识和能力是成功的基础。中学生大都有一定的马克思主义理论知识,有较强的抽象思维能力和判断是非的能力,这就为成功提供了理论基础。

第四,教师的主导作用是成功的保证。这种教学法,不是学生取代教师。相反,教师作用是加强了,从始到终要把好舵,加强协调,解难释疑,做成功的导演,否则会引起教学的混乱。

三、三环节教学法的优越性

三环节教学法是针对高效课堂教学背景、中考考试形式变化、教材新型和中学生心理特点,克服传统教学模式弊端而设计的,至少具有下面的优越性。

第一,有利于充分调动学生学习的积极性和主动性。三环节教学法抓住了中学生不喜欢教师灌输式的教学,而乐意通过自己的思考努力获得知识,并具有极强的自我表现欲望的心理特点,使学生从备课到讲课,从台下到台上,从教学对象到教学主体,都十分积极主动,为思想品德课教学创造了良好的心理环境与思想环境。

第二,有利于全面培养学生的能力,实现中学思想品德课教学目标。由于三环节教学法要通过读、写、讲、议、练等多种手段实现教学过程中的各个环节,从而培养了学生的多种能力。如在备课中,培养了阅读能力、理解能力、综合概括能力;在讲课过程中,培养了逻辑思维能力、语言表达能力、灵活应变能力;在评议过程中,培养了明辨是非的能力和分析说明问题的能力。从知识、能力、情感、态度和价值观的关系看,能力的提高,保证了学生学习知识的速度、广度和深度:而能力的形成过程,也是运用马克思主义基本原理分析实际问题的过程,是透过现象看本质的过程,即情感、态度和价值观形成的过程。

第三,有利于贯彻教师为主导和学生为主体的原则。三环节教学法,教师自始至终发挥着主导作用,如限定教学进度、教学内容;组织学生讲课、议课;对学生的讲议进行总结性讲评等;同时,又使学生始终发挥着主体作用,如学生备课、讲课、议课,根据教师讲评纠正教案等。可以说,三环节教学法以其特有的方式,实现教的宏观调控和学的微观搞活的有机结合,是通过教师这一“指挥”,使学生的“合唱”得到了淋漓尽致的发挥,从而真正改变了教师讲、学生听这一传统的教学模式,从而真正实现高效。

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