小学职初英语教师课堂反馈语有效性研究

山东省青岛市黄岛区六汪镇中心小学 李 闽

一、引言

英语课堂教学反馈语直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。英语教师的课堂教学反馈语，关乎学生语言目标的学习是否有效完成。如何有效使用课堂反馈语对于职初英语教师提出了更高的挑战，他们不仅要完成基本的教学任务，在课堂中还要进行积极合理的课堂反馈，有效提高学生的英语学习兴趣。

从教学研究的角度看职初教师，研究人员往往过多的关注职初教师的教学管理方面的经验不足，以及角色转换和适应的问题。众所周知，教师反馈语是学生输入的一部分，也对语言输出起着重要的作用，它是师生课堂互动中不可缺少的环节，同时也影响着言语交互活动的结构和质量。

二、研究的主要问题和方法

我国每年都有大批新入职的英语教师，他们大多刚毕业于师范高校，对英语教育教学拥有相关学科的专业理论知识。由此我们思考：对于职初英语教师，专业理论知识能否恰当的应用于实际教学，能否有效地驾驭英语课堂？职初英语教师的课堂反馈语有哪些特点？在课堂教学中，其教学反馈语会有哪些不稳定因素？我们从哪些方面可以促进职初英语教师课堂反馈语的有效性？

本研究针对小学职初英语教师群体，运用课堂观察录音记录，访谈等研究方法，考察小学职初教师反馈语的特点及其效果，为小学职初教师通过有效运用反馈语来促进教学提供参考性建议，进而更好的促进学生的英语学习，具有实际。

三、访谈小学职初英语教师课堂反馈语的总体情况

第一，关于小学职初英语教师课堂反馈话语的相关理论的认识和类别特点。

对比访谈对象的谈话内容，我们可以看出，刚入职的英语教师对课堂反馈话语的认识还不是很明晰。在高校期间自身英语教学理论方面学习都有涉及但是掌握和接受程度不一样,多少都会有些遗忘。这样在实际的英语课堂教学中会缺乏一定的理论指导。对于反馈语的类别特点，老师们的认识比较一致的是教师纠正，同伴纠正，学生自我纠正的反馈，以及教师对学生回答问题后的评价语。但对于其他反馈语的类别或方式提到的较少，说明小学职初教师在课堂应用反馈语时比较受局限。

第二，关于小学职初英语教师在使用中存在的问题和困惑。

对于英语教师的课堂语言到底是全英文还中英结合更有利于学生的发展是一大问题。课堂上有针对性的个性化反馈，但个性化的反馈比较少。学段差也会影响教师反馈语策略的实施，针对高年级和低年级的策略略有差别。学生整体的英文水平，也会影响到教师反馈语的发挥这一点在农村小学和市区小学的英语课堂差距明显一些。貌似活跃的课堂，学生的掌握效果还有待观察。

我们发现对于英语教师课堂上针对不同层次学生的反馈都想做到因材施教，有针对性的个性化反馈，但在实际应用中，教学任务的限制教学时间的限制，个性化的反馈比较少。学段差也会影响教师反馈语策略的实施，针对高年级和低年级的策略略有差别。根据学情，学生整体的英文水平，也会影响到教师反馈语的发挥这一点在农村小学和市区小学的英语课堂差距明显一些。最后，教师个人素养，英语语言运用的灵活性还有待提高。

四、课堂观察小学职初英语教师课堂反馈形式的总体情况

第一，简单认可反馈语使用普遍，有针对性的反馈评价相对较少。

第二，解释性反馈语汉语解释话语量减少，解释情境趋于合理。

第三，感谢型反馈语得到师生应有的重视。

第四，鼓励性反馈语缺乏，难以满足学生需求。

第五，批评型反馈语使用频率较低，教师应掌握科学的批评艺术。

第六，明确纠错型反馈语广泛使用，但其纠错方式有待于改进。

意见和建议随着英语课程的改革，希望本研究能够引起广大英语教师对职初英语教师课堂话语重要性的认识，尤其是教师课堂反馈话语在小学不同类型的英语课堂中的作用，为广大一线的小学职初英语英语教学提供一些教学启示和建议。

小学职初教师对于认为有效的课堂反馈语应该是注重目的语学习的准确性反馈，培养学生能力的真实性反馈，关注学生情感的鼓励性反馈。对于如何提高教师反馈语的有效性，职初教师对自身的教学都有反思，但是反思的力度不尽相同。值得注意是老师提到的想通过微格教学改进自己的教学，这一方法是比较容易操作，见效较快的好方法。另外从自身的教学反思，外出学习听课，阅读相关书籍也是一种内在自我提高反馈语语言质量的很好途径。学校范围内的英语调研氛围对于职初英语教师的学习成长是非常重要的。当然小学职初英语教师任教班级多，班额大，教学任务繁重也是一些影响教师反馈语的客观因素。

语言课堂的本质在于师生之间的交互与话语生成，而非单向、被动的知识授受。教师应尽可能基于信息传递与观点交流的意义协商，而避免使用机械的、无意义的问答和过于简单的反馈。在可能条件下，将扩大语言输入的数量和质量的机会融于反馈中，这将有利于降低学生的语言焦虑，树立其信心，也能促进师生关系的融洽。

教师应当清楚自己使用反馈话语的偏好与习惯。行动研究为教师提供了理论联系实际的研究方法。教师可以自己对课堂进行录音回听或转写或邀请同行听课，发现哪方面话语是有效语言输入，哪些话语对学生英语后续学习会产生不良的情绪影响，哪些反馈话语应该回避，通过分析得失，有效提高反馈话语质量，促进教学。Cullen(2001)也曾经说过：通过录音回听或转写是帮助教师了解自己的课堂话语最佳途径。