小组合作学习是数学课堂的助推器

广东省广州市番禺区洛溪新城小学 黎志芳

小学数学教学要求我们以唯物辩证法为指导，理论联系实际，使学生在掌握基础知识的同时，发展智力，培养能力，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，充分调动学生学习的积极性和主动性，小学数学的“小组合作学习”是以哲学认识论，人脑科学、现代教育心理为理论基础，以教师的教学目标、教学内容、教学对象为前提，以《研学案》为载体，以学生自主、合作、探究学习的形式，以老师讲重点、讲难点、讲关键点，促进学生多元发展，提高综合能力和教学质量的理论基础和实践范示。这种学习模式能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生解决问题的策略能力，从而鼓励学生在解题中主动地、独立地、别出心裁地提出新方法、新见解、不因循守旧，不迷信权威，善于联想、善于类比、可以培养学生思维的创造性，以促进学生数学能力的整体发展。

一、“小组合作学习”——给教与学广阔的空间

创新教育的价值认为：教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中，锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。思考问题需要时间，探索问题需要空间。小组合作学习，为学生搭设了创新的舞台，给老师和学生留下了思考与探索的广阔空间。

（一）“小组合作学习”——给学生探索的空间

英国教育家斯宾赛说：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对学生说的应该少一些，而引导学生自己发现的发现尽量多一些。”为此，教学时充分发挥老师的引导作用，在学生疑难处，意见分歧处时加以点拨指导，遵循学生的学习规律，把学生的主动权交给学生，给予学生足够的探索空间，让学生去探索，去发现，去创造。

（二）“小组合作学习”——给学生独立思考的空间

“合作学习”的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。合作能提高人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论、有目的性地讨论，才能达到自主学习的要求。没有了独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作也就失去了真正的意义。

（三）“小组合作学习”——给学生动手实践的空间

探究学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还有的用手量，就在“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本书那么长，有的说大约有6支铅笔那么长等。此时学生的思绪纷繁复杂，对问题迷惑不解，同样的桌子，为什么测量后的长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。

（四）“小组合作学习”——给学生个性发展的空间

个性是作为个体的人的特性的总和，尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的心理特点，但其心理发展水平并不完全一致，原有的基础不尽相同，兴趣爱好与特长各有不同。而传统的教学往往忽视其个性差异，以统一的目标，原封不动地照搬教材，致使学习有困难的学生跟不上，聪明的学生不满足，优秀的学生不能脱颖而出。教材中“还可以提什么问题”“还可以怎样想？”一个一个“空白问题”，给学生创设了一个展示自我的舞台，创造了一个民主、宽松、和谐的课堂气氛，为其自由和谐的个性发展留下了广阔的空间。

二、“小组合作学习”——改变了教与学的传统方式

“师者，所以传道，授业，解惑也。”在传统的教学中，教师绞尽脑汁，设计了一层又一层的教学环节，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步。坐在这样的课堂里，我们看到的是教师苦心孤旨，却看不到学生的心领神会，看到的是学生在琐琐碎碎的问题“轰击”频频应招，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。新教材中的“小组合作学习”，正悄悄地改变着一切，打破了教师按部就班地进行教案演讲的模式，减少了“指令性”，创设了一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成了一个无拘无束的“表现”空间，让学生能积极的思维，任意地表达，敢于标新立异。

（一）“小组合作学习”——转变了教师的教学方式

在小组合作学习之前，教师首先要有估测，提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师如何点拨引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补。在小组合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程，讨论焦点，为下一个教学环节的安排做好充分准备，担负起更大的管理和调控的职责。

（二）“小组合作学习”——转变了学生的学习方式

一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学习的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题能力、分析问题能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

学生学习情感，直接制约着学习的有效性，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高教学实效，只有我们不懈地追求我们的课堂教学有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。