请给学困生答题的机会

广西柳州市柳城县大埔镇洛崖初级中学 韦秋云

素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点。学生的发展是数学教学的出发点和归宿。而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石，并一直困扰着数学教育工作者。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。

一、数学学困生产生的原因

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，而数学学困生的出现是不可回避的问题。因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们必须掌握的基本数学知识是十分必要的，是刻不容缓的。学困生产生的原因是多方面的。

第一，从主观因素来看：一是智力发育的先天不足，导致数学学习的信心不足，以致于数学成绩差；二是情感意志的缺陷，遇到困难打退堂鼓、缺乏自信、沉迷于玩闹；三是缺乏正确的学习动机，不愿意落在实际行动上，久而久之，成为数学科的学困生。

第二，从客观因素来看：一是在单亲或 不和睦的家庭中，得不到父母应有的关爱，痛苦自卑、因而学习情绪低落；二是学校受应试教育的影响，片面追求升学率，而忽视中下游学生能否吃的消，能力差的学生受到老师的冷落薄待而产生逆反心里；三是社会大气候的影响，受周边网络的吸引及当前很多大学生却找不到工作，因而产生厌学心理，最终成为学困生。

二、给学困生教学上的引导

学困生是教师教育活动重要组成部分，怎样让他们能健康成长，是每一个教育工作者必须面临的课题。作为教育工作者，决不能抛弃他们，除了给他们在生活和精神上给予更多的关心外，重要的是从学习上帮助他们，在课堂上关注他们，让他们消除自卑感，勇敢地站起来回答问题。那么，如何让学困生勇敢地站起来回答问题呢？

（一）课堂上要讲究提问的内容

1.由易到难，逐层提高

数学知识系统性强，教材编排螺旋式上升，新旧知识存在内在联系，学习要求逐层提高。教师的提问要由简单到复杂，以旧引新逐步过渡，要由识记、理解水平的内容，到分析综合应用水平的内容，如在我班04—3班（学校的慢班）上一次函数这一章，我先把最基本的概念教给学生，讲正比例函数y=kx（k≠0）和一次函数y=kx+b（k≠0）概念的认识，如：y=5x,y=-3x形如y=kx（k≠0）形式都是正比例函数，而y=5x+3,y=-2x-4形如y=kx+b（k≠0）形式都是一次函数，这里k,b都是常数，随你取任何数。于是我出相关的类型题给学生做，让学困生优先回答，他们很快就领会了。然后再进行综合水平提问：“那么，y=3x-(5x+4),y=2x2-(2x2+3x)又是什么函数?”让学生在前面学过的基础上找规律，学困生一下子得不出结论，于是我让一些上进的学生回答，学困生在进行体会。这样，就避免了上进生包揽一切，学困生只能作为陪读的做法。

2.以问激趣，由趣促思

不少学困生由于数学课教师讲解的的单一枯燥而缺乏学习动机。教师的课堂提问尽可能设计的有兴趣，以激发他们的学习积极性。如教学“课本例题109页，原题：△ABC的角平分线BM、CN相交于点P。求证：点P到三边AB、BC、CA的距离相等。为了加深本知识的应用，我将本例题改为日常生活中的问题来讲，这样问：AB、BC、CA三根水管道把A、B、C三个村围成一个三角形，为了节省用费，要在三个村中建一个水泵，使它到三条管道的距离相等，该点怎么找？这一问，学生个个跃跃欲试，注意力马上集中起来，学困生也会带着浓厚的兴趣积极思考。学生得出结论后，我又请几个学困生分别作图解答，请他们说出其中道理，很快说会了。这样的问题来源于生活，学生感到好奇，急于探索其中的奥秘，产生了强烈的求知欲，学困生更不例外。

（二）要讲究提问的形式

1.鼓励式提问

如上例“到三角形三边距离相等作图题”，教师问学生：“哪位同学上来试一试？”“试一试”两个字充分体现了教师对学生鼓励与信任。教师的信任对于学困生来说是最高的奖予。这时，学困生就会积极动脑思考，积极发言了。

2.多种提问形式结合

如教学应用题：大豆60千克，比花生的2倍少2千克，花生有多少千克？设花生有X千克。上进生一下子就列出等式：2X-2=60；而学困生却无从入手。这时教师可以借助提问引导。首先直问：“这里的2倍，是指谁的2倍？”再问：“花生的2倍，如何写？”从而指出比2X少2千克又怎么写，2X-2与谁相等？这样整个过程环环相扣。多种提问形式相结合，学生不会觉得枯燥乏味，学困生也会主动参与学习，积极思考问题。

（三）要研究提问的方法

1.可让学困生模仿上进生回答问题

有些提问，学困生对回答的重点和关键摸不清方向，而这些知识又非掌握不可。上进生的答案如果正确，可供学困生借鉴，进行复述。还可以在复述的基础上，教师提供类似的问题，让学困生回答。

2.给予学困生“再答”的机会

一个比较简单的问题提出后，可优先让学困生回答。如果学困生回答的内容基本正确，只是语言表达方面不太清楚，教师可先肯定好的，只指出存在的问题，并请其他同学帮助学困生重新组合答案，然后让学困生作第二次回答，如果仍有遗漏，教师可发动大家一起矫正。即使学困生回答错误，也应帮助他们重新思考，给予“再答”的机会。

总之，转变数学“学困生”，是我们每个教育工作者不容推卸的责任，我们要对每个学困生形成的原因认真分析，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，使他们由“厌学”变为“乐学”，用爱心去感化他们，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。