浅谈在语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用

云南省昆明市七甸学校 周华香

在大力倡导素质教育的时代背景下，关于教师的主导作用和学生的自主学习是一个非常值得探讨的问题，是教学研究的大课题，也可以说是当前国内外教育界研究的热门领域。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，谈一点在平时语文教学中的几点体会。

一、更新教育理念，转变教师角色

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框，放下架子，低下头来，与学生平等对话，平易近人，做老师更做益友。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

学生的学习时间大部分是在课堂，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，把课堂还给学生，学生是主角，起主导作用;教师是配角，只起点拨引导的作用。中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的理念和教学的技巧方法以及教师的角色意识。

新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习，自主学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习模式，各方面素质得到全面发展，成为时代需要既能读书又有能力的合格人才。

二、激发学习兴趣，培养学生信心

第一，创设情境，激励兴趣。

作为一名语文教师，在新的素质教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《沁园春·雪》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出北国千里冰封，万里雪飘，巍巍长城，绵延万里的浩瀚情景，并配上优美的音乐 ，展示给学生欣赏从而去感受毛泽东的气魄、胸怀和豪迈情感。一上课就把学生引入绝美的磅礴境界，使学生对《沁园春·雪》这首词产生了无限的好奇，激发其浓厚的学习兴趣 。在学习课文的过程中，我又用雄浑的音乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章语言之美，意境只粗犷的基础上，引导并鼓励学生大胆说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃，学生积极主动地参与到了教学中来。

第二，分层要求，激励信心。

学生是每一个活生生的人，不同学生必然存在差异，他们的情趣爱好、学习能力和对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起全班同学的哄堂大笑，使他们的自尊心和自信心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师绝不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”，因材提问。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。

在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，根据难易程度，请相应层次的学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。

三、鼓励大胆质疑，启迪创新思维

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。