浅谈如何让学生快乐作文

广东省梅州市汤坑镇第二中心虎局小学 徐正虹

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文综合素养的体现。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这句话告诉我们生活是作文之源，在作文教学中要引导学生走进生活，走进大自然，走进社会，通过自身经历和实践获得真实的感受，轻松动笔，快乐作文。然而，我们在作文教学实践中总会发现，每次布置作文，有的学生总抱怨“没什么可写”“不知道怎样写”甚至“不会写”。教师在评阅的时候总觉得学生作文内容空洞、词汇贫乏、结构雷同，有“记流水账”的感觉。造成以上的原因，主要和学生本身语言功底，写作兴趣，写作技巧等有关。面对这种情况，我进行了一些有益的尝试，取得了一定的效果，做法如下。

一、挖掘生活泉源，让学生乐于写作

叶圣陶先生说过“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的素材。如无忧无虑的童年生活，多姿多彩的校园生活，幸福欢乐的家庭生活，广阔丰富的社会生活……都是学生写作文的宝贵材料。在作文教学中，我们要正确引导学生细心观察生活，用心体验生活，丰富学生的情感体验，为学生写好作文做准备。

春暖花开的时候，我带学生到校园的花园去观察大自然的美丽景色。学生们像放飞的小鸟，三个一群，两个一伙地来到花园。学生们看到风中的大树，一会儿议论，一会儿赞叹，有的说：“榕树的根多像老爷爷的胡须呀！”有的说：“更像老师的长发！”他们来花坛前，看到花坛中盛开着鲜花的“满天星”，惊奇地问：“这是什么花？绿油油的叶子铺得满地都是，上面还点缀着紫色的小花，真好看！”我笑吟吟地告诉他们：“这是‘满天星’！”一阵风吹来，雪白的玉兰花瓣纷纷扬扬地飘落下来，有的学生轻轻捡起香气袭人的花瓣，用鼻子贪婪地闻着，情不自禁地说：“真香啊！这是春姑娘送给我们的最佳礼物！”

语文实践课的时候，我带学生走进商场，用自己的眼睛去搜寻不一样的现象：商场的布局、结构，商品的摆放、分类，人们的表情、动作、神态等。学生有了探索的目的，就能逐渐学会去观察，去思考，去搜集信息。通过走进商场去体验琳琅满目的商品，去感受摩肩接踵的人物表情，学生就有了素材，作文自然也写得生动、具体，感情丰富。因此，让学生去参加社会实践，让学生置身其中，陶冶情操，孕育真情，把自己的所见、所闻、所感付诸于笔端，促使学生对写作产生浓厚的兴趣，写出篇篇真情流露的作文。

二、把握课堂阵地，让学生善于写作

课堂是教学的主要阵地。在平时的教学过程中，我会根据课文的内容具体去指导学生去品读、鉴赏，让他们畅所欲言，说说哪些词语哪些句子用得好，好在哪里，并且做好摘抄笔记或自制书签等。如一句名言、一段描写，哪怕一个好词，这样日积月累，自然写作之“水”就会越蓄越多。同时，我充分利用班级图书角，提倡学生大量阅读课外书。如学了《赤壁之战》之后，推荐学生看《三国演义》，这样每学完一篇课文，就让学生去阅读相关的书籍，即使是古诗，也提示学生去搜集查阅资料，了解诗人的生平和写作背景，这样不仅加深了对课文的理解，也扩大了学生视野。通过大量的阅读，让学生接触好词佳句、精彩片段，学生再主动摘记收集整理，为写作构建起一座资料库，长此以往，就会潜移默化地运用到写作中去，做到“读书破万卷，下笔如有神”。

在开展作文教学时，我会积极地创设生活情境，让学生平时生活的一个侧面或缩影，带进课堂，丰富学生的课堂体验，激发学生的写作灵感和热情。如在教学习作《记一次有趣的游戏》之前，我要求每位学生说说自己喜欢的课间游戏，然后怎样教其他不会玩的同学怎样玩，说清楚游戏的名称、规则、玩法，并一起玩。游戏时，要用心观察对方的表情、动作以及自己的内心感受。玩过后，教师再加以指导写作，学生写起作文来自然得心应手。

三、设置展示平台，让学生体验成功

成功感是一种积极情感，它能满足学生自我实现的高层需要，激励学生写好作文。设置各种各样展示学生作文的平台，既可以让学生之间互相交流学习，又可以满足他们的成功感，激发他们写作的热情，促使他们不断提高写作水平。

第一，班级展示学生作文。在班级走廊的外墙上设置班级展示栏，可以展示学生的习作、手抄报、美术作品等。在教学工作中，我鼓励学生养成写日记的好习惯，日记内容不限，只要是学生感兴趣的内容都可以写，每周一选择写得较好学生日记让他们在班上朗读给大家听，然后在班级的“小小作家”展示栏上展览，定时更换。学生写得较好的单元作文则在班级黑板报上出版。

第二，在校园广播站投稿。学校设立了校园广播站，每周三下午第一节课由小主持人报导学校的好人好事，新现象，优秀作文等。我让学生积极投稿，当他们听到自己的作文被全校学生学习，特别有成就感，对写作文更加感兴趣了。

第三，收集学生作文成果。学生写得较好的作文，打印后加上封面取个好听的名字，如“小小作家”“快乐作文”，然后装订成册，成为班级的作文集，让每个同学都有机会体会当“作家”的感觉。每位学生还可以把发表过或自己比较满意的习作收集起来，挂在自己的“成果树”上，激励自己继续努力。

实践证明，作文教学只要善于引导学生学会细心观察生活、善于积累素材，让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。当学生有了对周围事物的细心观察，有了自己心里想说的话，有了展示自己作文的平台，就能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”，才能“我手写我心”，从而促使学生的写作水平不断提高。