让习作表达真实而有效

重庆市渝北区龙湖巴蜀学校 陈 成

有人说过这样一句话：“学语文有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。曾有多少莘莘学子，为写作文焦头烂额，绞尽脑汁，仍不知从何下笔；曾有多少孩子为了突出所谓的立意，在那里高喊口号，大话、空话、假话漫天飞扬；曾有多少孩子，为了应付考试，搏得好的分数，起早贪黑地拼命死记硬背优秀作文……这不能不说是语文教学的悲哀。叶圣陶先生说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力”。语文，我们的母语，从小耳闻目染；表达，是一个人学习、生活、交流的基本能力，作为一名实践着新课标的语文教师，应静静地思考，如何才能达成“真实表达与有效交流”的写作效果。

一、淡化文体意识

《小学语文新课程标准（2011版）》第一学段为“写话”，提出：“写自己想说的话，乐于运用阅读和生活中学到的词语”；第二、三学段才命名为“习作”，意为“学习写作”，分别提出：“乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受等”；和“能写简单的记实作文和想象作文”。课标没有硬性地强调书写“记叙文、说明文、议论文”这三种基本型文体，可见，在整个小学阶段，教师不应再让学生拘泥于用哪种文体进行写作，他们只要能高兴、真实地表达自己的想法，写出自己想说的话，就是有意义的。

二、树立大语文观

生活处处皆语文。教师应树立大语文观，让语文回归生活，采取多种渠道引导学生接触社会和自然。如一个人每天的生活都离不开衣、食、住、用、行，每一分、每一秒，都在与纷繁复杂的事物接触，都在发生着不同意味的事情，这些正是习作材料的源泉，如果有一双敏锐的眼睛和一颗敏感的心去发现，去积累，并在课堂上有效激活，那就不会出现“巧妇难为无米之炊”的现状。

三、抓住兴趣增长点

这是新课程标准在实施建议中对教师提出的要求。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学会会扼杀学生掌握知识的愿望。”兴趣是最好的老师，教师应充分考虑如何激发学生的习作兴趣，调动热情。最常用的是“创设情境”法。如指导学生描写人物的动作、神态，有教师创设了“抢橡皮”这一情境，参与活动的学生积极投入到游戏中，观察的学生也看得津津有味，当游戏结束时，许多孩子还意犹未尽。在后边的交流过程中，学生积极发言，涌现了许多对人物神态、动作描绘的精彩语段。可见，通过喜闻乐见的情境创设，能有效激活学生语言，从而激发学生的表达欲望。其次，喜欢想象和联想是小学生的一大特点，我们可以以此为突破口，调动学生的兴趣。如小红帽的故事大家都听过，想想大灰狼在跑去小红帽外婆家的路上，还会顺道做哪些坏事呢？童话故事本就具有魔力，只需要教师给孩子一个想象的点拨，许多的奇思妙想就会产生，说不定还有孩子能就此写出一篇精美的童话呢。总之，想象是创新的基础，写作时运用想象和联想，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境和艺术形象。

四、找准情感生发点

情感，美好、神秘，而又神奇。叶圣陶先生说：“作文的自然程序，应该是认识事物。我心中有感情，感情的波澜冲击着我有话说的欲望，这时我就要倾吐”。著名特级教师王崧舟老师曾上过这样一堂习作课：请同学们在纸上写下你最爱的五个人，再拿起笔划掉其中一个；再划掉一个；再划掉一个；最后再痛苦地选择一下，划掉两个中一个。接着，教师引导学生说出自己的感受。这堂课所引发的社会争议暂且略去。教师引入音乐，也没有使用画面绚烂的多媒体课件，只用了几次简单的对话，调动了学生的情绪，使其获得丰富的情感体验，达到写作内容与情感合二为一的目的。也正是因为教师很好地调动了学生的情感，所以，在后边剩下不多的时间内，学生一个个才思敏捷，一篇篇让人潸然泪下的文章泻之于笔尖。正所谓“情动而辞发”，情动于中才能发于言。所以，习作应是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式，没有心灵的触动，必定会无病呻吟，其质量是可想而知的。罗曼.罗兰说：“我们固然需要以强力称雄的人，但更需要有心灵的人。”作文即做人，拿着一支笔要记录的是生活中的真实的一面，要抒发的是自己的真情实感。实现真实表达，才能塑造心灵，培养学生正义、诚实的品格。当然，只有真正以心写文，才能以情动人。

五、重视评价机制

缺乏肯定和鼓励的批评会使人情绪低落，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，从而陷入更为低落的情绪中。如果这时教师有一句激励的话，学生的情绪状态就会提升，从而促进其更好地完成任务。教师的激励应该贯穿于习作指导的各个环节，因此，当学生在侃侃而谈之时，教师应认真倾听并记录学生的发言，挖掘“闪光点”，增加信心，鼓励其积极性，让他们感受到写作的乐趣。 当然，鼓励不代表盲从，教师在点评中应对学生进行正确价值观的引领。正如王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观评课评教，他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要观察他的教学内容对不对”，同样，我们在评价学生的发言时，也应关注其内容是否符合社会主义道德观，促进其正确人生观的形成。

除了上述几点，在习作教学过程中，教师还应尽量让命题开放、灵活、多样，给学生较大的自主权。同时，也应努力营造课堂民主和谐的氛围，教师甚至可以“下水”示范，让学生感到亲切、轻松，从而教学相长，促进学生形成个性化表达，并最终做到说真话且不失水准。我想，这样的习作才是真实、灵动而有效的。