寻找快乐作文，给孩子插上腾飞的翅膀

广东省广州市花都区狮岭镇前进小学 高素娟

《语文课程标准》中曾指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。小学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。作文是语文基本功中最重要的内容，也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。可是在平常作文教学中我们会听到这样的话：“我怕写作文，一提笔就头痛，不知如何下笔。”“我不会写作文，头脑空空。”有些同学虽然写了，也只是寥寥几笔，敷衍了事，更有的同学写出的作文言之空洞，苍白无力，读了让人觉得乏之无味。因此，我们在教学中要创设小学生习作的需求，点燃习作热情，激发写作欲望，培养习作兴趣，让学生在习作中感受到快乐，去快乐作文。如何让学生感受到快乐呢？

一、培养习作兴趣，让它成为快乐的源头

学习兴趣是学生获得知识的最主要的动力，是构成学习动机中最活跃的成分。学生只有具备浓厚的学习兴趣，才能有效地激发强烈的学习愿望，开发出潜在的学习能力，从而积极主动地去学习。写作更是如此，作文是不少学生感到头疼的一件事，要解决这一问题，首要任务就是要激发学生的学习兴趣。兴趣是写作的前提，没有兴趣，是根本写不出好文章来的。那么应如何着手呢？当然是要懂得“放”。宋朝欧阳修说：“作文之本，初欲奔驰。”在学生刚开始学习写作时，要少一些清规戒律，要尽可能让学生敢写、多写。在有东西写、敢写的基础上，再逐步讲究写作的技巧，提高作文的质量。

二、博览群书，让它成为快乐的资源

（一）从阅读教学中吸取

每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。在阅读教学中，我指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。长期坚持，强化学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

（二）从课余生活中获取

爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”因此鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，激发想象，获取知识，增加新鲜语汇。同时，我还注重培养学生掌握阅读方法，提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多向多边活动中感受名著魅力，汲取语言精华，丰富文学素养。这种书香浓浓、书声琅琅的文化氛围，对学生产生了潜移默化的影响，让学生在阅读过程中处于高度自觉状态。

三、做生活的有心人，让快乐源泉流光溢彩

第一，观察生活，做平凡生活的有心人。

只有做生活的有心人，才能积累大量的习作素材，掌握第一手的习作材料。教师要做生活的有心人和习作指导的有心人，成为学生习作道路上的引路人和朋友，和学生一起留心观察生活。透过《给予是快乐的》，我们感受到爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐。接下来，就让学生为身边的亲人做一件事，表示对他们的感谢，仔细观察他们的反映，记录下他们的语言、神态、动作，记录下自己内心的真实感受。学习了《秋天的雨》《听听，秋的声音》，一起去听听雨、看看秋，细心体会和感受，有了观察后的独特感受和体验，有了情感的积淀，学生自然情动于中，言动辞发。

第二，让学生参与各种活动，体验生活，积累素材。

作文的生活价值，是指作文在人们的实际生活中派上用场。学生作文的生活价值如何体现呢？学生现在的作文模式是根据文题要求先思考，再口头训练，最后才是书面表达。我们很多作文指导课都是如此的。陶行知说道：“在做上教，才是真教；在做上学，才是真学。真教才是先生；真学，才是学生。”这就是我们提倡的“教、学、做合一”。通过让学生去实践，然后再将自己的经历感受说一说、写一写。而这种实际教学场景，在学校生活中是俯首可拾的，只要我们善于抓住。如区督导室下来对我们学校的教育教学工作做一个评估和验收。我就利用了机会，设定了“当一次接待员”的活动，让他们到现实的场景中进行语言训练。

第三，挖掘家乡、家庭生活的资源，让学生乐于表达。

家庭、学校是学生最主要的两大活动场所，因此写作决不能忽视这个范围。学校的生活大部分是统一的、有规律的，但是每个家庭却都是有它不同的特点。家庭的题材可以很丰富和活跃，我们应该制造一些机会，让学生把自己家庭中的一些事情带回来和同学们分享，我曾经做过一些尝试。比如，在母亲节让学生帮母亲做一些简单的家务活，把其中的过程写出来，再选出“劳动能手”。

四、培养学生的想象力，让快乐之水流得更多

（一）通过绘画培养学生的想象力

为了诱发学生的想象，我常利用课外活动让学生画一些想象画。如给学生一幅星星月亮图，让学生画出一些像月亮的物体，像星星的事物。这种绘画练习，不仅刺激着儿童去主动观察周围的事物，还丰富了儿童的生活，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。有了这些想象力的训练，学生的作文题材就丰富多了。

（二）通过续编故事，培养想象力

在作文教学中，除了基础训练安排的命题作文训练外，还应注意发挥课文的作用。有些课文结尾意味深长，教师可利用这类课文引导学生展开想象，续编故事，在发展学生的想象力上下功夫

五、品尝成功激发学生的习作兴趣

研究表明，“出于能获得荣誉和利益的喜悦”是诱发习作动机的重要心理因素之一。可以说让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂。那么，怎样使学生在习作中获得成功的感受呢？一是对习作采取评赏性的评改方法。就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，使评语、评分能更好地激发学生的习作动机。

快乐作文，奥妙无穷。让我们在习作教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与习作教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的习作教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子的人生奠基，给孩子一对腾飞的翅膀。