“情感态度价值观”的培养你真正做到了吗

黑龙江省农垦总局局直高中伊春市浩良河化肥厂学校 张雪莉

平淡无奇的教育工作已悄然过去了十余年了，虽然我没有惊涛骇浪的光芒，但却有波涛汹涌的努力。十年了，每当送走一届又一届的莘莘学子时，我都为他们感到骄傲，因为无论他们的成绩怎样，都有一颗“健康”的心，他们都树立了正确的人生观、价值观，也恰是因为这些，我所任教的学科高考成绩一直都名列前茅，我也顺理成章的列入校先进工作者的行列。

十年来，我不断地在学习、整理，充实着自己，整理出了一套自己高考复习教案，同时也总结出每节课的教学中对学生的情感态度价值观方面的教育理论。十年的教学经验告诉我，每节课真正落实情感态度价值观的教育，高中三年下来，他们就一定会有一颗“健康”的心，懂得感恩，懂得珍惜，懂得如何把握正确的人生航向。这也体现了生物学科教育的意义所在。

这里我提到情感态度价值观的问题，那么什么是情感态度价值观？我查阅不少资料，对这一概念的解释并不完全相同。根据我的理解我认为这样理解更适合生物教学。

第一，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

一是情感影响认知的选择性：情感具有选择功能，也就是说，情感具有影响一个人对客体选择倾向的效能。

二是情感提高认知的积极性：情感具有动力功能，即情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。在同样的学习条件下，要达到同样的学习目标、完成同样的学习任务，一个处于良好情绪状态的学生会更多地表现出学习的自觉性、主动性和克服困难、对付挫折的勇气和力量，而一个处于不良情绪状态中的学生则会明显缺乏这种积极性的表现。当然，如果处理不好，情感也会成为认知活动的障碍。

三是情感促进认知优化：情感具有调节功能，是指情感具有影响一个人对认知操作活动的组织或瓦解的效能。情感是各种非智力因素中一个直接影响智力因素的心理因素，它能直接打开非智力因素和智力因素之间的通道，对学生的认知操作活动施予直接影响。适宜的情绪、情感为学生认知活动的进行提供良好的情绪背景，而不适宜的情绪则会直接影响、干扰乃至破坏学生的认知活动。这就是为什么学生在情绪状态极好的情况下会出现认知能力超水平发挥的现象。

四是情感促进认知深化：在认知活动的初级阶段，个体只在初级水平上对认知对象进行加工，形成对认知对象的表面认识、好奇心和初级兴趣。随着活动的进一步深入，积极情感会促使个体更多地表现出对认知操作本身的优化、对认知加工的创造性发挥、对认知策略的掌握以及对认知对象更为本质的剖析。要教会学生学会学习，搞好学习，在教学过程中就主要体现为教会学生掌握认知策略。而认知策略的掌握是以学习兴趣为前提的，即只有在学生具有学习兴趣的条件下，才能掌握认知策略或学习方法，从而让认知得以深化。

五是情感有利于认知内化：情感具有疏导功能，即情感有提高或降低个人对他人言行接受程度的效能。心理学研究发现，一个人接受他人言行时的情绪状态、对他人言行的感情表现以及个人与他人之间的情感关系，都会影响到对他人言行的接受程度。这一功能一旦在教学中发挥作用，就会直接影响教学认知内容的内化。

六是情感增进认知传递：情感具有信号功能，即一个人的情感能通过表情外显而具有信息传递的效能。这样表情就与言语相似，具有了传递信息的作用。同时较言语而言，表情的感觉更真实、表达更丰富，更能增强言语表现力、生动性，在某种情况下甚至能替代、超越言语而发挥信息传递的作用。

第二，态度是对人和事物的看法。

情感没有对与错之分，但态度是有正确与错误之分，正确的态度可以把人们引向成功，错误的态度可以把人引向失败。应用的教学中，首先是端正我的教学态度，教师的行为举止是对学生无声的人格教育。其次，每节课都充分的备课，备好知识点的同时备好学生，让学生充分感受到老师是关心每个学生的，亲其师信其道。此外，教学过程中常会借新闻实例来对学生进行教育，对事物事件的态度非常明确的指出对与错，教育学生何所为何所不为，久而久之，学生便学会了判断是非的能力，从而引导他们走向成功之路。如每当讲到“细胞的癌变”时，我都会给学生们列举好多致癌因子，尤其是讲到“毒品的危害”时我会利用一定量的时间介绍毒品的作用机理，作用结果以及危害，而每当这个时候也是最吸引学生的注意力的时候，当他们知道了毒品危害时，我会别严肃的告诫他们，在我们的人生中切记远离毒品，此时学生会产生共鸣，从心里上彻底划上深深界限。

第三，价值观是指社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则，是驱使人们行为的内部动力。所以价值观真正形成了人才算真正的人的，但却有好有坏之分，我们教育的目的是培养更多的好人，所以，树立正确的价值观是重中之重。在教学中，我更注重价值观的培养，让正义之气深入骨髓。

情感、态度与价值观通常不是孤立的，而是有内在联系的，在对传统教育评价进行反思的过程中，许多人会问，为什么要加入情感、态度和价值观的评价？许多教师，尤其是教育对象的年龄相对较大的那些教师，认为自己的使命就是教给学生知识和技能，至于情感，那是教师很难控制和影响的。但是，现实社会中许多幼儿园的孩子进入学校之初都是充满热情和进取心的，几年后却有相当数量的学生要么已不再那么喜欢学校，要么自信心开始下降。他们中本来十分乐观的许多人在自我概念上发生了消极的转变，身心方方面面的发展也都受到了影响。如果我们在注重对认知教学成效进行评价的同时，注意到了对学生情感、态度和价值观方面的评价，并以此为据，在我们的教学内容、教学决策、对学生的教学态度上作出相应的调整和改善，将会在很大程度上使目前的教育现状改观。

总之，重视对情感、态度、价值观的评价，不仅对学生全面发展、终身发展以及素质教育的深入开展具有深刻意义，而且在教学的实践过程中还具有监督、导向和改进教学等多方面的重要功能。