浅谈利用建构模型促进学生思维发展

北京市宣武回民小学 柴春霞

前不久听了一节三年级观察金鱼的课，课上老师细心的指导，学生对于金鱼的外形也做了详实的记录。但在下课时我偶然捡到一个孩子在课上偷偷捏的橡皮泥——一条金鱼。

我看到他捏的小鱼，猛一看很形象，但仔细观察，我发现这条金鱼只是一个扁扁的小片，身体各部分也是残缺不全的。由此我在想：我们科学课上平时的记录基本上都是在纸上画图或是文字记录，是不是这种单纯的平面记录不能全面的展示生物体的特征呢？能不能合理应用建立实物模型的方法做记录呢，这样不仅能够充分描述生物体的全部构造，还能促进学生更仔细的观察，同时将学生抽象的思维得到显性化、直观化的发展。

由此，我在思考：如何让学生在探究中，更加细致的观察，使思维得到更好的发展这个问题。我通过深入地学习《课标》有了一些新的感悟。《科学课课程标准》中谈到：“科学的本质是探究，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”而科学课中思维发展是学生参与科学探究活动的核心。思维的发展是隐性的我们看不到，但是通过建造模型这种方法就能够把隐性的思维变得清晰化，而建构模型又会推动学生更加细致全面的观察。

当我在执教《金鱼》一课时就想力图体现这样的教学理念——在教学中体现出学生对金鱼外形的认识由“上课初的模糊印象；到观察后修正和补充自己认识的不足，使认识清晰化；最后用建模的方式再次修正和完善自己的认识，建立起对金鱼外形正确的、全面的、立体的认识。”从而达到科学概念的正确建构和探究能力的发展并在探究中学生的思维得到有效地发展。

一、创建建模，调整教材

（一）教材内容安排

《金鱼》一课是义务教育课程标准实验教科书教科版，科学三年级上册“动物”单元中的第六课。本单元的核心概念是研究生命体的基本特征。学生对生命的认识，更主要的来自于对动物的认识。本单元教材设计四次认识动物的个体，金鱼是在学生研究过蜗牛、蚯蚓和蚂蚁之后的第四次研究。

《金鱼》一课是第二单元《动物》中的第六课，金鱼是动物单元最后一个着重认识的小动物，从本单元涉及的四种动物来看，金鱼是水生动物，代表了生活在不同环境中的一大类动物，这有利于扩展学生的认识视野。教材设计了四个活动：观察金鱼的形态结构；观察金鱼的捕食；观察金鱼的呼吸；比较蚂蚁和金鱼的相同和不同。

（二）根据学情，创建模型，改进教材

三年级的学生喜欢动手，对科学探究兴趣浓厚。他们对小动物的喜爱是与生俱来的，我们班的学生有28人，其中有11人家里养过鱼，但是我们课上研究的小金鱼只有6人在家里饲养过，学生更多的是在花鸟鱼虫市场里见过。因此对于金鱼的了解并不多。

三年级学生刚接触科学学科一个多月，他们只是掌握了一些简单的观察方法，而本课四个环节的教学内容也给学生的学习增加了难度。

针对刚接触《科学》学科的三年级孩子的特点，我将本课内容分割为两个课时，第一课时引导学生通过观察着重了解金鱼的外形特点，理解鱼适应水生环境的结构特点。更好的用建模的形式促进学生对金鱼的观察。第二课时引导学生观察鱼的进食和排泄，比较蚂蚁和金鱼的相同和不同，理解动物的共同特征。

我这篇论文就是选择第一课时进行具体阐述。力图体现这样的教学理念——在教学中体现出学生对金鱼外形的认识由“上课初的模糊印象；到观察后修正和补充自己认识的不足，使认识清晰化；最后用建模的方式再次修正和完善自己的认识，建立起对金鱼外形正确的、全面的、立体的认识。”从而达到科学概念的正确建构和探究能力的发展并在探究中学生的思维得到有效地发展。

二、建模过程，就是学生不断修正认识的过程

第一个环节：学生进入课堂之后，我让学生画出印象中的金鱼。

通过学生的记录，我看到学生对金鱼的认识还是有一些的，他们有的能够说出“鱼鳞、鱼鳍”这样的词，但是更多的学生对金鱼外形和身体结构的认识不全面，甚至还是错误的。

根据这种情况，我确定了第二个环节的学习重点：在观察活动中，指导学生了解金鱼的身体结构，让学生了解这些结构是适应水生环境的。然后再次画出金鱼的外形，让学生发现细致的观察对于认识事物的重要，完善对金鱼的外形认识。

在观察外形的时候，我指导学生从整体到局部仔细观察。先将金鱼分为头、身子、尾巴三个部分。告诉学生，鱼的头部指的是头到腮的后缘，躯干到臀鳍前，躯干后叫尾，不要把尾鳍当作了尾，臀鳍也是尾的一部分。然后再从头、身子、尾巴三个部分各有什么，进行仔细的观察和记录。我还利用板书帮助学生共同认识金鱼的外形特征，指导学生的记录。

第三个环节：指导学生利用橡皮泥制作一个鱼的立体模型，让学生发现观察事物要从多角度观察，事物是立体的，再次完善对金鱼的外形认识。

捏橡皮泥，对于三年级的学生来说，是他们喜欢的一种游戏活动。把捏橡皮泥变成一种科学观察后的记录方式，学生既感兴趣又能帮助学生深入的观察金鱼的外形。成为展示思维发展的一个可视的作品，我觉得是一举两得。

学生们为了更仔细的观察金鱼，会不自觉的拿起金鱼从杯子的各个角度观察获取信息，这个“拿”的小动作恰恰是学生从静止的被动观察，到主动地积极观察，这在观察的意识上是个小小的飞跃。

三、建模作品，反应学生的思维发展

回顾这节课的整个教学环节，学生从一进课堂带着对金鱼不全面甚至不正确的认识进行学习，在老师的指导下进行有序地观察，修正了自己的认识。又通过制作金鱼模型，对于金鱼的外形又有了立体全方位的了解，继续修正自己的认识。所以这节课达到了我预期的教学目标。

通过记录可以看出学生的思维是在发展进步的。通过做出来的模型可以看出学生们对金鱼的外形认识是到位的，可以看出思维发展的过程，达到了预期的教学目标。对于三年级孩子来说动手能力还是不够，做的快的8分钟，慢的用了20几分钟。从这看出，培养学生的动手能力也是我今后培养学生的目标。